江西省南昌市百花洲小学　　干苏婷

【设计理念】

品德与生活作为一门独立的综合性活动型课程，是以儿童生活为基础，以密切联系儿童生活的主体活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。基于这种理念，本课共设计了四个教学活动，重在让学生在活动和游戏中体验怎样变烦恼为快乐和怎样为别人也带去快乐。

【教学目标】

1.情感与态度。

通过回忆生活中的烦恼让学生知道烦恼是生活中不可避免的，只有正确对待烦恼，变烦恼为快乐，才是好的生活态度。

2.行为与习惯。

通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

3.知识与技能。

通过交流已有经验和教师指导，进行心理调节方法的学习。

4.过程与方法。

通过探讨“怎样变烦恼为快乐”和“怎样为别人也带去快乐”的活动，指导学生在探索问题的过程中获得体验。

【活动准备】

学生准备水彩笔，教师准备课件、笑脸卡、图画纸。

【教学过程】

活动一：信件导入，激发情趣

师：小朋友们，最近呀，我的“婷婷姐姐信箱”收到了一封二年级小朋友的来信，你们看！

（课件出现信件并配有画外音。）

师：这个小朋友有什么烦恼？

生：他的同桌上课老是干扰她，搞得她没法上课专心听讲。

师：那么，最近你的心里有没有烦恼？谁来说一说？

生：我的好朋友不和我玩了，我也不知道怎么才能和他重新合好。

生：我的妈妈老是说我这里不好，那里不好，我很烦。

师：是啊！生活中总是会有这样或那样的烦心事，怎样才能变烦恼为快乐，做一个真正的“快乐鸟”呢？

（贴课题。）

师： 今天我们就来学习第4 课，做个“快乐鸟”。

活动二：活动体验，消除烦恼

师：干老师班上有几个小朋友最近就很烦，让我们来看看他们有什么烦恼？

师：咱们先听听陶陶说什么？

（课件出示陶陶的述说：我最近有一个烦恼，就是我的同学老是给我起外号，什么死桃子，烂桃子呀，我非常烦。）

师：小朋友，你能帮帮陶陶吗？

生：你就不要理他们，那些人看到你不理他们，他们也不会再叫了。

生：陶陶，你可以告诉老师，让老师去批评他们。

生：你还可以和他们讲道理，问他们愿不愿意别人叫他们外号。

师：讲得真不错！要解决同学之间的纠纷，可以有许多方法。比如，可以与同学讲道理，与同学沟通，实在解决不了的，也可以向老师反映，求得老师的帮助。

师：咱们再看看彬彬怎么啦？

（课件出示彬彬的述说：我生病了，爸爸妈妈都上班去了，只有我一个人在家，好烦闷哪！）

师：谁能帮帮彬彬？

生：彬彬，你可以打开电视呀，看看电视节目，就没那么烦了。

生：你也可以打电话给你的好朋友呀，和他们说说话。

师：是啊，生病一个人在家真无聊，这时，我们可以听听音乐或看看动画片，还可以打电话和好朋友聊聊，把烦恼赶走。

师：最后，让我们听听宁宁的烦恼！

（课件出示宁宁的述说：我这次考试才考了80分，叫我怎么和妈妈说呢？妈妈肯定要骂死我的！）

师：谁来帮帮宁宁？

生：你可以和妈妈说实话，请妈妈原谅你，这次没考好，下次再努力。

生：你还是告诉妈妈吧！不告诉她，她知道了会更生气。

师：对，成绩没达到妈妈的要求是很烦，但我们可以主动地找妈妈谈，告诉妈妈这次没有考好的原因，争取妈妈的原谅，要相信妈妈是讲道理的。

（教学随笔：书本上的三幅照片并没有明确提示那几个学生的烦恼是什么，给教师留下了很大的弹性教学空间。为此，我在充分调查学生有什么烦恼的基础上选取三种类型为代表，拍摄成录像做进课件，创造性地使用了教材，不拘泥于教材，开发了新的教材内容。）

师：你们这么热情帮助别人，自己也一定有许多排除烦恼的好方法吧！来，在四人小组里先说一说！

（学生围成四人小组交流。）

（教学自评：讨论是儿童学习的重要方式，学生不是带着一张白纸走进教室的，尊重学生的直接生活经验，品德与生活课才能成为学生生活经验交流的场所。）

师：我这儿有许多的快乐卡，把你们刚才交流的好方法赶快记下来吧！

（发快乐卡。）

师：谁来说一说，你烦恼的时候会怎么办？

生：我烦恼的时候，就听音乐，听着优美的乐曲，很快就不烦了。

生：我烦恼的时候，就找好朋友玩。

生：我烦恼的时候，就和爸爸妈妈谈心。

师：每个人都有自己的好办法，想不想把这些办法告诉更多的人？

众生：想！

师：好！喜欢画画的小朋友请到绘画组，用你的图画表示你的好方法；喜欢表演的小朋友请到表演组，用你的表演表示你的绝招。下面开始活动！

（各小组活动。）

师：好！让我们走进快乐屋，展示自己的好方法吧！

（课件出示快乐屋。）

师：干老师也准备了一个好方法，是你们先展示，还是我先展示？

生：干老师先展示！

师：好，我将用表演的方式展示，请看！

（师做打球的动作。）

师：对，我烦恼的时候就喜欢运动，出一身汗，什么烦恼都没了！

师：下面准来展示？绘画组先来吧！表演组再上。

师：干老师把刚才我们说的方法编成了一首儿歌，让我们一起来念一念吧！

（课件出示儿歌，先齐念，再拍手念。）

（教学自评：这里教师以学生活动的合作者、指导者的身份，遵循学生是学习主体的原则，和学生一起活动，实行师生互动、生生互动。平等、和谐的师生关系，有利于教学目标的实现。）

活动三：情景表演，巩固深化

师：（课件出示图片，配有哭声）奇怪，发生了什么事！

生：一个小朋友哭了。

师：那该怎么办呀？

师：好！在四人小组里，一个扮演哭了的小朋友，其他三个演一演你会怎么做，开始！

（生在小组中演；师深入了解。）

师：哪个小组准备好了，愿意上台表演？

（指一组上台，表演完毕。）

师（问哭了的小朋友）：你现在觉得怎样？

学生谈感受。

师（对其他三名学生说）：你们真是同学的快乐鸟，瞧，他都被你们逗乐了，重新找回了快乐。

（再指一组上台，表演完毕。）

师（问帮别人的三个小朋友）：看到他重新快乐起来，你们心中有什么感受？

生：很高兴。

师：是啊，带给别人快乐的同时，自己也能感到快乐。

（老师自评：有意识地创设一个小朋友哭了的情境，进行有针对性的课堂练习，让真实的生活走进学生的认识世界，引导学生在生活中加深体验，掌握正确的方法。）

师：你们不仅自己快乐，还会把快乐带给同学，那么，在平时，你还给谁带去过快乐？

生：爸爸、妈妈、爷爷、老师等。

师：你给那么多人送去了快乐，那你想一想，还有谁没有收到过你的快乐，今后，你还想给谁送去快乐？

生：我不调皮，让老师舒心。

生：我不任性，让爸爸妈妈放心。

师：是啊，我们要做个真正的“快乐鸟”就要在生活中不仅自己快乐，而且要让身边的人快乐，少给父母、师长、小伙伴们增添烦恼。

（教学自评：品德与生活的课堂不仅仅是学生生活的简单再现，它是源于生活、高于生活的，教师设计这样两个问题作为拓展，有利于提升学生的认识。）

活动四：总结激励，延伸导行

师：今天，我们班每位小朋友都有了一个很大的收获，就是你手中的快乐卡，相信你们在烦恼的时候都会看看快乐卡，让自己重新快乐起来。你们瞧，我还给你们带来了一些笑脸图案，你觉得哪天做得好，就给自己的快乐卡贴上这些“小笑脸”，一个月以后，我们看看谁的快乐卡上的“小笑脸”最多，我们就评他为“快乐小天使”！

（教学自评：亲切的话语，融洽了师生感情，又巧妙地注意了教学活动的连续性，让学生在今后的生活中不断深化体验，培养他们良好的行为习惯。）

【教学案例自我评析】

《品德与生活课程标准》（实验稿）指出：“在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”通过《做个“快乐鸟”》这一课的教学，我认为体现了“品德与生活”教学中教师角色的根本转变。整堂课，老师和学生只有商量、建议、鼓励和表扬，没有强加、否定和批评，融洽的课堂气氛使得师生在课程实施中共同成长。

本课以儿童的现实生活为基础，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形式，构建课堂教学的实施策略。一开始以儿童的生活案例导入新课，接着引领儿童在小组活动中自主、合作、探究地边学边演，体验变烦恼为快乐的好方法，让他们体会到期生活的快乐，从而有利于儿童构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质。