──《看我多精神》教学片断及反思

浙江省缙云县新建小学　　陶晓丽

以“童心”“童趣”为核心的新一轮课程《品德与生活》改革将近一年。有幸的是，我也成为了这一次文化更新、观念更新的实验教师。一个多学期的探索和实践让我体会到新课程的真正魅力：可以说，品德与生活课程是一种儿童文化，它倡导从儿童自己的生活世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本着儿童化、生活化的新理念，我深入课堂教学，课堂上的确呈现出了学生高度的学习热忱，他们学习着，并快乐着。但如何在活动中落实知识点，真正做到课堂教学的实效性，引起我的深思。

【案例】

《看我多精神》教学片断

上课伊始，我就指导学生如何进行规范的坐、立、走。之后，我依次让学生到讲台上示范“坐、立、走”三种姿势。的确每个学生都是坐如钟，立如松，行如风。（因为训练就是这样要求的，所以学生不敢越雷池半步。）

看到学生做的这么规范，当时的我很满意，说：刚才，我们已经知道坐、立、走要有精神，我们就要做到──

生：坐正（坐如钟），站直（站如松），走得自然（行如风）。

我高兴地鼓励说：真好，你们一个个都是聪明的孩子。

在我的鼓励中，我的课也进入了下一个比赛的环节，让学生开展一次比赛，请“坐、立、走”都做得较好的同学当评委，让他们给其他同学打分。优秀者可获得老师送出的礼物一份。

接下来，我就宣布比赛规则：小选手分别要参加坐、立、走的比赛，由评委给小选手打分。赞成优胜的，每个评委打1分，最高分为5分，谁的分数高，谁就胜出。

（参赛的选手在评委们面前就坐，一个个坐得很有精神，背挺得直直的。）

师：请给王××打分，一共3分；请给楼××打分，一共4分；请给陶××打分，共5分，送给陶××礼物一份，并赞扬她说：你坐得真好，像一座钟似的，稳稳当当地。

……

（用同方法分别进行了立和走的比赛）

一节课下来，学生的坐、立规范极了，但不知为何，走的僵硬了，步子也迈不开了，这是怎么回事呢？

【自我反思】

离开课堂，反思我的教学设计时，我发现了它的缺陷：品德与生活是一门综合型课程。在设计这节课时，我只考虑到了如何组织学生在竞赛活动中巩固坐、立、走的姿势，而没有想到活动的实效性。虽然这个竞赛也是根据学生爱玩、好胜的特点设计的。但因为拘泥于教材，没有与学生的生活相联系，孤立地训练学生的坐、立、走，内容枯燥乏味，课堂没有活力。有的学生上来走路时，竟然腿不知怎么弯，手臂也不知怎么摆，整个人僵僵的，变得不会走路了。有的孩子索性机器人似的，同手同脚地迈步，直挺挺地走来走去。原来我注重了“活动”，却把“生活”搁置一边了。离开了“生活”，课堂肯定是索然无味了！

通过反思，我以为，做到以下两点有助于使活动具有实效性。

一、活动内容生活化

上完《看我多精神》一课后，一位听课的老师对我说：“品德课要讲究实效性。如果说，通过一堂课的学习，孩子们都小心翼翼地，不敢迈开步子向前走了，那又怎么能说‘让学生学会正确的坐、立、走的姿势，并能长期坚持，最终养成习惯’呢！如果学生真的养成了这样的好习惯，那么，他在家休息看电视，正襟危坐；吃完饭散步时，健步如飞，这样是不是也会让人不能接受呢？”我一听，恍然大悟，没错，对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识是为生活服务的。《品德与生活课程标准》提出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，并积极倡导面向学生的“生活世界”来组织、安排教学。我怎么没注意到这一点呢？于是我对自己的教学设计进行了修改。

例如，在教学坐、立、走的基本要求后，我就创设一个情境，让学生联系生活实际，在生活中选取一个场景，和自己的小伙伴合作演一演，这样不就把学生置身于生活吗？而后在小组反馈中再做指导。通过创设情境表演，把学习的主动权交给学生，让生活走进了学生的认识世界，把课堂延伸到学生的生活中，这样一来，就不会出现机器人似的僵硬，同手同脚地迈步，不协调，而且学生还会学得轻松，学得快乐，学有所获。

二、活动过程自主化

任何时候，学生都是教学活动的主体，是学习的主人。新课程更加倡导学生的主动参与，通过学生的体验，参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的道德取向。

在《看我多精神》一课中，我吸取了第一次上课失败的教训，在另一个班级上课时，我首先让小朋友在小组中比试，每小组推选出一名站立、行走姿势最漂亮的小朋友来！这样以密切联系儿童生活的游戏为载体，帮助儿童积极开展小组合作学习，尊重学生的意愿。之后，我再让这些站立、行走姿势最漂亮的小朋友来当小教练，带领自己的队员到指定的地方练习站立和行走，互相纠正动作。在这其中，每个学生主动参与活动，交流合作，发挥群体的教育功能，有效地训练了学生的坐、立、走的正确姿势，取得了很好的教学效果。

因此，在教学中，要提高课堂的实效，我们就要重视儿童生活中现实的、情境的、形象的情感教育和审美教育，由浅入深，由近及远，由低到高，循序渐进地引导儿童积极、主动、探究地学习，把宏观的目标与学生的亲身经历联系起来，用具体生活实例，春风化雨，润物无声，使儿童受到教育并避免说教感。

总之，要提高品德与生活课的实效，我们这些实验老师必须更新教学观念，改革教学方法，要凭借教材，有创意地对教材进行开发，有计划地组织社会实践活动，增加课堂教学中学生的活动，真正地让学生在学习中生活，在生活中学习，学有所获，终身受益。