湖北省武汉市教育科学研究院教研室　　孙　玮

在新课程的实施过程中，我们了解到，一说到上品德与生活课，老师们苦苦追求的就是“活动”，对教学过程和教学活动考虑比较多，但对于活动的实效性却认识不足。这里所说的“效”,是指是否真正让儿童在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为，培养了情感、态度、价值观。实效性是品德与生活课程的生命所在，是教师要花大力气去追求的目标。如何提高品德与生活课教学活动的实效性呢？笔者以为应注意以下几个方面的问题。

一、 教学活动的目的性

教学活动要有目标，活动目标是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。活动从设计到实施的全过程，都是在目标的调控下完成的。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。对课堂教学活动有管理、评价的价值及具体的指导意义。老师在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪里。活动的形式和过程一定是为内容和目标服务的。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是再好的活动，也要忍痛割爱。只有紧紧围绕目标进行活动，才能取得好的教学效果。

比如有教师执教人教版二年级品德与生活中《我能行》一课，这课活动目标是以在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，帮助学生探寻使自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐，培养学生有勇气尝试富于挑战性的活动的精神。教师紧紧围绕教学目标，精心设计教学活动。在“面对胆怯，愿意挑战”这一环节，老师向学生发出挑战：将战胜胆怯的秘诀作为礼物送给大家，条件是让一位同学站在小台子上大声将“秘诀”展示给大家。面对数以百计的听课老师，当众站在会场中心的小台子上大声发言，这对于二年级的孩子来说，的确是一件富有挑战性的事情。但是在老师有目的的鼓励、启发、引导之下，男生、女生、胆大的、胆小的、活泼的、内向的同学在这个活动中，都纷纷勇敢尝试，树立了信心，体验到了成功的快乐。在“个人方法──尝试挑战”、“我能行”　两个活动中，老师抓住许多孩子不敢独自睡觉这个共同胆怯的问题，引导学生根据自己的生活体验，一起出主意，寻找克服胆怯心理的方法；再根据卡片上的同学的名字，找对子帮助同学解决困难，使学生知道在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。在这些指向性很强的活动中，老师自始至终围绕目标进行点拨，深入挖掘学生已有生活经验，重视活动过程中学生的体验、感知、感悟，抓住契机进行教育，让学生在原有基础上有所发展，提升他的生活，知道怎样做到“我能行”，因为教学活动目的性强，所以取得了很好的教学效果。

二、教学活动的主体性

教育家斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。品德与生活课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，建构优良的品德。发挥学生的主体性是关系到教育效果的首要问题。学生主体亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，亲自感受到事情发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。

如《秋天在哪里》一课，老师指导学生在课前利用国庆休假时间，到小院、公园、郊外去找秋天。学生们用自己的眼睛去观察，用自己的行动去发现、去搜集，用自己的心灵去感受、去思考。在课堂上，学生们从树叶的颜色、桂花、菊花的开放、衣着的变化、果子的成熟、候鸟的迁移、农作物的收获、餐桌的变化等许多方面表现了他们找到的秋天。这些活动调动了学生的学习的主动性，让孩子们感到某种程度上自我的实现，从中获得快乐和喜悦。教师在指导和参与活动的过程中，“眼观六路，耳听八方”，关注全班每一个儿童，尤其是关注那些容易被人忽略的孩子，给每一个孩子以交流、沟通和表达的机会，使学生的主体性得到充分发挥。

三、教学活动的生成性

品德与生活课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课程的实施过程具有了不确定性，上课成为富有创新性，包含着非预期性因素的教育进程。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。

还是《我能行》一课，老师在“面对胆怯，愿意挑战”这一环节中，请学生站在会场当中的小台子上大声将“秘诀”展示给大家，进行挑战大声发言的体验活动。不少学生都参与了挑战。这时老师注意到一位看起来文静秀气的小女孩一直没有举手，于是他有意识地请这位小女孩上台一试。这个同学很犹豫。在老师的鼓励、支持下，她终于走上了前台，并且说出了“我能行”三个字。为了强化教育的效果，老师要求她再大声地说一遍，这次小女孩表现得更加勇敢了。当她再次大声地说出“我能行”时，老师和同学们不由自主地给她热烈的肯定的掌声，课堂气氛温馨感人。可这时，富有经验的老师却发现有个男生不仅没有鼓掌，而且还满脸不屑！对这一突发的看似不和谐的小插曲，老师没有担心影响听课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。他走到小男孩的旁边，问他刚才是不是没有鼓掌，为什么？小男孩没有说话。老师又耐心地问，是不是觉得自己比她说得更好，所以不服气？男孩表示了肯定。老师说，那好，你比她说得好，你上去试试。这个同学兴奋地跑上去大声地说“我能行！”话音刚落，老师带头给他掌声，并连声称赞他是好样的！孩子脸上挂满了喜悦。这时，老师引导到：“刚才那位同学也尽了力，勇敢地表现了自己，是不是也应该给她点鼓励呢？”男孩心悦诚服地笑了。老师的教学机智不仅没有影响所谓的教学效果，相反却使每一个学生都有展示的舞台。通过师生的沟通与交往，实现了教学目标，使学生获得全面和谐的、可持续的发展。