──让品德教学走进生活

重庆市沙坪坝区新桥小学　　张晓燕

伴随着去年秋季的开学，作为全国中小学新课改实验区的重庆市沙坪坝区，在小学一年级中开设了品德与生活课。其主要意义是：通过这样的综合相关课程，开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与生活课的开设，让品德教学融入生活，恰似随风潜入夜的细雨，悄悄地滋润着孩子们的心田，潜移默化地培养着孩子们各种良好的品质。

一、新教材，吸引着老师和学生的目光

开学了，一翻开《品德与生活》教材，就犹如迎面扑来一缕和煦的春风，那么亲切，那么暖人。那精美的选图，精巧的布局，吸引着老师和学生的目光，让人爱不释手。

（一）精美的画面深讨学生的喜欢

《品德与生活》较以前的《思想品德》开本大，配图色彩鲜艳，其内容都是学生熟悉的生活画面，图中的孩子和学生一样背上新书包上学了，走进了美丽的校园，结识了新朋友、新伙伴。书中的一切和现实中生活是那么相似，那么熟悉，学生一下子就喜欢上了这本书。特别是书中童话人物小兔贝贝更讨学生的喜爱，它往往以孩子的口吻向学生提出问题，如“上学的第一天，你的心情怎样？”“还有什么需要整理呢？”等等；还会发表意见，进行表扬批评，成为了学生心目中的老师兼朋友。

（二）精巧的编排深受老师的欢迎

《品德与生活》从内容到形式上都有很大的改进。与《思想品德》教材相比，它根据教育主题设计师生们熟悉的话题，让老师和学生都有话可说，给老师教学提供了更为广阔的空间。如《品德与生活》上册第三个单元“我的一天”就包括五个话题：“和钟姐姐交朋友”、“我很整洁”、“我会好好吃”、“我自己会整理”、“看我多精神”，就以“我”的口吻向大家介绍“我”怎么样，面对这些话题，老师和学生都那么熟悉，那么亲切，聊起来就更有话说了。

二、新的学习方式拉近了老师和学生的距离

（一）老师由居高临下转向“平等中的首席”，师生互动，拉近师生距离

新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂上老师要大胆地采用开放式、互动式的学习方式，鼓励学生大胆说，大胆做。老师要主动加入到学生中间，把自己的想法、经验告诉学生，拉进自己和学生的距离。如上《我和小伙伴》一课，根据本课的教育主题，摒弃了传统的“排排坐”座位，而是让孩子们围坐成两个同心半圆，圆心既做老师的三尺讲台，又做孩子们的展示舞台。我时而让孩子们回忆和小伙伴玩耍的快乐瞬间，时而设置“知心姐姐”热线，倾听小伙伴的心里话，时而和孩子们一起为孤独的小伙伴寻找快乐......在平等对话中，孩子们增进了沟通，懂得了怎样才能得到小伙伴的友谊。此时的课堂已没有了老师和学生，只有大朋友和小朋友在一起聊天，一起感受快乐的校园生活。

（二）老师指导学生亲身实践、体验、感悟得出结论，师生关系更融洽

《品德与生活》是一本活动型的课程，教材所设计的活动或主题，学习过程不是由老师直接告诉学生该怎么做，而是需要学生作为主体参与其中，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。学生用参与“调查”、“实验”、“探索”、“讨论”、“服务”、“辨别”、“创造”、“表现”等多种活动方式去感受、体验、领悟得出结论。如上《我自己会整理》一课，我不是直接地告诉孩子整理东西的方法有几条，而是设置了几次整理比赛：尝试整理书包；按课程表整理书包；整理学具盒及整理书桌、清洁屋。在整理比赛中，我引导孩子们亲手实践，懂得了整理东西要分类摆放，摆放整齐，用过的东西要放回原处的方法，学会了整理书包、学具盒、书桌及清洁屋。孩子们在展示自己整理的书包及学具盒时，跃跃欲试，争先恐后，自我表现欲得到较好的释放，师生关系更融洽。

（三）从学生生活中挖掘话题，收获更多

教材为老师提供的是教育主题或活动，不是一篇篇课文，老师要善于在学生生活中挖掘教育话题，创造性地使用教材，让道德教育更具有针对性和实效性。我在上《我自己会整理》一课时，教材上是通过整理书柜来让孩子们学会整理东西要分类摆放的方法，我发现孩子们数学课使用的学具盒里分类摆放了大小圆片、三角形及小棍等学习用具。上课时就让孩子们做“看谁学具找得快”、“动动手，让学具盒更整齐”等整理学具盒的游戏，游戏中孩子们通过自身观察、感受和体验，懂得了整理东西时要分类摆放，才便于寻找和使用，达到了教育的目的。这堂课后孩子们整理东西的兴趣很高，在生活中又运用学到的整理方法学会了整理床铺、玩具箱、小书架等。

三、新课标呼唤着更富有个性化的评价

新课标强调了评价是老师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。“品德与生活”课程的评价不宜全部量化，而是重视对学生在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。上学期期末进行达标检测时，我针对一年级的孩子识字不多，却喜欢涂涂画画的特点，进行了评价方式改革的尝试：减少了写写填填的文字题，增添了涂涂画画的内容：照镜子：（考查学生会整理东西和按时作息的情况）会整理的请你涂上你喜欢的颜色；做到了的请你送给自己一颗红五星吧（注：这道题的考查我们和家长联系，把调查表发给孩子，考察一周）。想像作画：元旦快到了，小朋友会怎样迎接新年呢？你能把它画下来？孩子们普遍欢迎这套题，完成起来兴趣很高，效果也挺好。当然，怎样才能更富个性化地评价孩子学习情况，我们还需要继续探索。

时光匆匆，一年的教材实验在我们的忙碌中悄然逝去，留下的是家长们的欢迎、孩子们的喜欢。有的家长说，孩子刚上学两个月，自己就发现孩子喜欢自己整理床铺和书包了，问孩子为什么不要妈妈帮忙？孩子说“上《品德与生活》课的老师说，我们都有一双能干的小手，自己的事要自己做。”虽然这是件小事，可家长明显感觉到孩子长大了，懂事了。有的家长说，有一次，女儿得意地问自己：“爸爸，你知道该怎样看电视吗？”该家长反问“怎么看？”孩子说“我们在《品德与生活》课上学过，白天看电视，如果光线太强，要拉窗帘，晚上看电视，不要开大灯，只在电视机后上方开一盏小灯，而且要坐在离电视机大概2.5米的地方看，不然眼睛就会生气、会生病的。”家长们纷纷表示：我们欢迎润物无声的教育！孩子们喜欢的理由就更多了：有的说，《品德与生活》课告诉我们换牙不可怕，换牙的时候要多吃有营养的食物；有的说，学了《品德与生活》课，我知道了要守秩序，做有礼貌的好孩子。有的说，《品德与生活》课可以唱儿歌、讲故事、做游戏……我们喜欢！

有了这样精美、有趣、实用的教科书，有了师生互动、生生互动、家校互动的学习方式，有了更富个性化的评价，相信孩子们的学习生活会更充实、多彩！老师的教学生涯也会变得更加绚丽！