──品德与生活教学中的点滴体会

北京市海淀区翠微小学　　于红莲

品德与生活课程，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。因此，我在教授《金色的秋天》这一单元时，重点放在了寻找上。

一、寻找中获取知识

在讲《金色的秋天》这一单元的前夕，正值“十一”七天长假，我便结合本单元布置了“我眼中的秋天”的观察、记录作业，并教学生使用多种形式进行记录。

如：表格记录、照片、图画、诗文、录像、实物等。我还教他们选择不同的观察地点，如：小区、庭院、公园、外地、郊区、街道等，这样还照顾了全体学生。长假结束后，我立即和学生一起对本单元进行了学习。学生从寻找中长了不少的见识，在上《秋天的收获》一课时，学生还带来了从山东老家收集的棉花和麦子的标本，使全班和全年级同学都见到了自己很难见到的实物，学生们受益匪浅。在讲《秋天在哪里》一课时，我又带领学生实地观察了校园的秋天，使学生从直接参与的活动中获取了知识。仅仅一个小小的校园的观察，就使他们看到了秋天的变化，发现了秋天与春天的不同，激发了学生对自然的热爱之情。在“留住秋天”这一环节中，我教学生寻找落叶，要求学生在寻找中知道叶子的名字，了解其特点。学生在寻找的过程中认识了不少的叶子。回到班中，让他们进行交流，并由我把他们找来的树叶介绍给全年级的同学，还要把这些知识的获得渠道进行交流。

之后，我还向全体同学介绍了制作树叶标本、叶画的简单做法。学生在活动中其乐融融，直至初冬到来，还有的学生把找到的树叶及叶画上交，有的告诉我他已经把树叶珍藏起来了。这就是无形的教育。

二、评价中获得教育

在校园寻找秋天时，有个别学生出现了破坏性的行为，当时就有学生给予制止，无形中孩子对孩子进行了教育。回到班里，我又引导学生进行总结，让学生说说在活动中你发现了哪些好人好事，还发现了哪些不好的现象，为什么不好？并请当事人谈谈自己当时的想法，听了同学的看法后，你又有什么新的认识？仅仅一个简单的总结评价，让学生受到了“保护环境人人有责”的教育。这比老师一味地说教要有效得多。

如此看来，活动是教和学共同的中介。教师的作用是指导儿童活动；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑进行学习，受到教育。