──《品德与生活·美化家园》教学随感

华东师范大学附属小学　　蒋惠敏

人教版《品德与生活》新教材是综合性很强的教材，它融合了思品、社会、劳动、健康教育等多项内容。它比较贴近学生的生活，关注学生的体验与需求。不仅在思想上对学生进行教育，还知行结合指导学生日常生活行为，并且可以随时解决学生生活中遇到的实际困难。我在教学人教版《品德与生活》二年级上册《美化家园》一课后，深有感触：教材关注的是我们生活的地球面临着环境污染严重，资源日益贫乏。旨在让学生建立一个初步的生态意识，重视自己生活的环境。让二年级的学生多关心了解自己身边垃圾处理和分类问题。为学生提供了发现探究、动手实验、想象创造的空间。课堂上我大胆地采用开放式、互动式的教学方式，鼓励孩子大胆说、大胆做，改变了过去上课老师高高在上的指挥者地位，设置发生在学生身边的情境，引导学生在活动中学习方法，解决生活中的实际问题。

一、利用媒体资源来创设问题情境

随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。

在教学讨论“大家喜欢生活在什么样的生活环境？”时，我运用多媒体播放许多优美的环境画面，把身边的生活环境与学生的生活实际结合起来，不仅使学生有身临其境的感觉，而且美丽的画面更能激发起学生内心的疑问：这么美好的生活环境是怎么创造出来？此时展开讨论，以感受激情，学生喜欢这样的生活环境，是因为有清新的空气、舒适的生活空间、漂亮的绿化。学生心中的问题──尽心尽力去维护环境，就产生了，此时就可以进一步引导他们怎样去维护生活环境的整洁。我在课上就设置了“小白鸽”奖章，奖给为学校、社区做自己力所能及的整洁工作的学生，受到这样的激励机制的鼓励，学生们的积极性得到了最大的调动，课堂效果也相当好。

二、利用实际操作和小组讨论来创设问题情境

新教材提出要使学生的道德认识升华为道德信念，转化为道德行动。为了培养学生"行"的意识，我在课内外组织开展各种操作活动。课前让学生调查一下生活小区的环境垃圾分类状况，请大家给社区环境提提自己的意见和建议。学生提了很多，如垃圾乱倒、垃圾没有袋装、垃圾桶没有分类标志等。

课堂上引导学生讨论解决的办法，认识垃圾的基本分类，知道哪些是有毒有害垃圾、可回收垃圾和不可回收垃圾，教师穿插了一项有趣的游戏活动──给垃圾找家。教师出示了许多垃圾图片：果皮、过期药品、旧玻璃瓶、丢弃的塑料袋、碎砖头等等。给每个组提供垃圾（纸片）和垃圾箱（3个一次性杯子），要求学生给垃圾找家，初步懂得垃圾分类。这些垃圾都是学生熟悉的物品，但平时很少思考。此学习活动的意义在于学生操作时必须同时思考哪些垃圾是有毒有害的、哪些是可回收利用的，摆放、移动学具，给垃圾找到自己的“家”，促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，推进学生道德和知识的内化，同时，学生的逻辑思维与空间观察能力得到了发展。

顺应学生好奇好动的特点，教学中不断激发兴趣，使学生在动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。鼓励和强调学生的主体性和小组学习的协作性。这样的课堂真是热闹。它像是一把钥匙，开启了学生的智慧之门，学生紧闭的嘴打开了。课堂上，孩子们不仅开口表达自己对各种垃圾分类的不同意见，和老师、同学们一起思考、讨论。各抒己见，最后形成小组意见，参与大组交流。有的小组认为：果皮是不可回收垃圾，因为它易腐烂。此时立即有小组反对：有些果皮是不能回收，但是橘子皮就可以回收制药。因此，果皮是否可回收要视情况而定。我对大家的想法给予肯定，同时也鼓励学生们课后再去查阅资料，自己得出答案。这样的课学生爱上，老师也爱上，师生在教学互动中享受着学习的快乐。

三、利用现实生活来创设问题情境

贴进学生生活，讲究“小、近、实”。在本课教学中，我较注重从贴近学生生活且看来是"小事"的素材为切入口，避免空洞的说教。我在课上播放了一段关于“口香糖”的录像。针对地面上被丢弃的口香糖，如何丢弃和如何清扫进行探讨。并根据清洁工人的现身说法，帮助指导学生纠正了丢口香糖的习惯。这样联系生活的实际，激发起了学生的兴趣。因为道德来源于生活，又服务于生活。因此，教师结合教学内容，联系学生实际认知水平，尽可能地创设“生活”情景，引导学生体验知识的作用。又如看似简单的“垃圾分类”实践活动环节，学生却能通过动手自己给垃圾分类、动口自己解释这样分类的理由、动脑思考这样分类的原因。这样的课堂，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者，教师的教为学生的学服务。

教师在教学中善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，就会形成学生自主探索的动力。

疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。有位教育家曾说过：小疑则小进，大疑则大进。教学中应有意识地积极创设问题情境，使学生在不断地解决问题中进步。传统教学中，常常是教师提问，学生回答，这样的“问题→解答”模式过于单一，约束了学生创造思维的发展，从某种程度上讲，也是教师在“包办”教学，学生的“主体”地位没有真正落到实处。教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生自己提出问题，然后通过查资料或讨论或实地考查或实验操作等方式来解决问题。教学完此课后，学生的环保意识明显增强了，特别是在处理生活垃圾时，不仅自己能正确分类，而且能向家人宣传。因此，教育效果是潜移默化的，而帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯才是教会他们做人之根本。