《义务教育课程标准实验教科书·品德与生活》是课程教材研究所根据《义务教育品德与生活课程标准》编写的。本套教材已全部编出，并通过教育部全国中小学教材审定委员会初审，在国家级和省级试验区实验。为引导教师准确把握本课程属性和教学特点，有效使用教科书和开展教学活动，下面，对本套教材的设计理念、教材结构作一简介，并对教师如何开展主题教学活动提一些建议，供教师参考。

一、《品德与生活》教材的设计理念和基本特点

（一）设计理念

1．充分体现课程标准，在生活的基础上实现课程的高度综合。

从内容看：将思想品德、生活常识、社会常识、手工劳动、综合实践活动等多项教育内容在生活的基础上加以整合。

从目标看：关注情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等多重目标。

教材呈现的是学生熟悉的一个个生活场景，并在注重理性生活、审美生活和道德生活结合的基础上，努力实现各项教育内容和多重教育目标的综合。

2．充分体现新教材的范例性。

新教材所蕴涵的科学知识、道德观念和审美观念不再是以“告诉”的方式，而是以范例的方式呈现出来，教材呈现的是一个个典型的儿童生活的情景，分别从不同角度、不同方面为学生提供了沟通现实生活和可能生活的“案例”，让学生通过观察自己周边的生活情景去“感悟”

过去那种唯一、绝对的教材观念是不恰当的，课堂教学的最终目标不是习得“案例”本身，而是习得“案例”之后的某些更普遍、更有价值的东西。新教材的设计注重对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

（二）教材的基本特点

1．以时间和儿童成长的需要为基本线索设置主题。

本套教材以儿童的成长需要为主线，以儿童不断扩大的生活空间和时间为线索，整体呈现儿童的生活，从而引发儿童综合的学习和思考。同时，重视学生的生活经验，着重选择与儿童生活关系密切的、儿童需要并乐于学习的内容，在反映儿童现实生活的同时，也适当关注儿童对未来生活的需求。

一年级上学期教材，突出入学教育，重点培养：追求上进，热爱学习和养成良好生活习惯、学习习惯和文明礼貌习惯的教育。结合“十一”进行认识和热爱祖国的教育；结合新年进行相关常识和民俗文化方面的教育。一年级下学期教材，以家庭活动为背景，进行有关爱父母长辈、与小伙伴友好相处的教育；结合春季进行热爱和欣赏大自然的教育；结合换牙、夏季进行自护方面的教育。二年级上学期教材，围绕学校生活，进行爱集体，培养集体荣誉感和责任感教育，欣赏自我和他人，以及意志品质教育；结合秋季进行教育。二年级下学期教材，以社会生活为背景，进行爱家乡、培养环境和生态意识的教育；结合“六一”和少先队建队，进行爱祖国和培养良好品德的教育等。

2．突出养成教育的地位。

突出养成教育，即良好行为习惯的培养。通过行为指导、情境辨析，帮助儿童养成良好的行为习惯。同时重视生态道德教育和心理健康教育，为其成长为德行良好、人格健全、能与自然和谐相处的公民打下基础。

3．突出“活动性”和“做中学”的学习特点。

通过精心创设活动情境，编写典型范例，设计思考问题，为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。同时，又考虑现实状况，活动方法简便易行，使活动具有较强的可操作性。

4．从教材的表现形式看，强调图文并茂，以图为主。

教材以图的形式，用儿童的语言和儿童喜闻乐见的形式，增加教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。

本教科书为大开本（16开），五彩缤纷的画面配以少量的文字，小兔“贝贝”伴随“我”一起学习，成为学生的亲密伙伴。采用的是儿童的语言和儿童喜闻乐见的形式，以增加教科书的趣味性、可读性、启发性和指导性。

教材画面有利于儿童全面把握图像所表示的内容，给学生以广阔的思维空间，学生可以展开想象的翅膀，提出自己的见解。教学时可引导学生直接与教科书中的人物对话，与“贝贝”对话，鼓励质疑问难，充分运用教科书兼备的表征功能、构思功能、想象功能、审美功能和价值功能。

5．具有一定的开放性。

一方面实现课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放性教科书体系。另一方面，具有更广泛的适用性，为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间。

二、给教师的几点建议

（一）提高四个意识

1．目标意识。

即活动的目的性。教材的每一项活动，从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。作为综合性课程，每项活动的目标也是多重的，有的是显性目标、有的是隐性目标。教师在完成显性目标的同时，特别要注意并完成蕴涵在活动中的隐性目标。

2．主体意识。

儿童是学习的主体，教师要精心创设教学情景，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中去，以达到学生自主学习、自我建构，改变学生围着老师转的局面。

3．情感意识。

以教师的真情实感调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。

4．诊断意识。

即注意对儿童课上生成性问题的指导，以及学生对学习的反馈。

（二）做到四个尊重

1．尊重学生的生活体验。

儿童对生活有自己的体验，与大人不完全相同。因此，教育者要理解和认识儿童本身的体验、感受在他们认识生活，学习做人、做事过程中的重要意义。给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上自己得出对生活的看法，而不是用成人的体验代替儿童自己的体验。

2．尊重学生的选择。

学生有自己的兴趣和选择，教师应帮助学生决定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径；同时要给学生一个更宽松、更开放的学习空间，让学生能够畅所欲言，真实地表达自己的情感，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂学习气氛，使他们在选择中提高认识。

3．尊重学生的人格。

学生作为独立的个体，具有自己的人格尊严。过去我们不太注意保护儿童的人格尊严，在教学活动中有意无意地伤害了儿童的自尊心。这点请老师们注意。

4．尊重学生的个性。

不同的学生有不同的特点，应尊重学生的个性差异，教师要转变观念，由统一教育向差异性教育转变，关注每一个学生，用不同的尺度衡量不同的学生，能够发现每个学生身上的闪光点，使每个学生都能得到发展。

（三）实现四个转变

1．由过去的灌输向积极地引导转变。

过去我们考虑比较多的是教什么？给学生什么？重在讲道理。教师在备课和教学过程中考虑最多的是怎样把要教的东西给学生讲清楚。现在应从重在讲变为重在引，教师要研究学生的需求，调动学生自主学习的积极性，在学生的学习过程中给予积极的引导。

2．由问题的主考官向积极启发转变。

过去教师在引导学生研讨问题时，更多地是充当主考官的角色，即“我问你答”。现在我们更强调启发学生自己发现问题，提出问题，在老师的引导下自己找出问题的答案和解决问题的方法。

3．由课堂上的主宰者向与学生共同探讨问题的合作伙伴、朋友转变。

教师作为学生学习活动的参与者，要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨、解决各种问题。

4．由道德行为的评判者向辅导者转变。

对一个事物、一种道德行为不是由教师来评对与错，而是辅导学生通过比较、研讨学着自己判断。教师要树立服务意识，为学生提供学习服务，指导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和道德行为习惯。

（四）体现四个互动

1．师生信息互动。

教学过程是师生间、学生间信息交流和相互沟通的过程。这种交流不是单向的，即仅仅是教师对学生的传授，而是相互或者多向的。让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。当然，在这里，教师的引导作用十分重要，教师要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息。同时，要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的问题，并给予积极的引导。

2．教材内容与儿童生活现实互动。

教材是范例，要研究教材，思考可以从哪些方面进行启发和思考，利用教材中的典型事例来进行研讨，不能完全撇开教材。但又不能拘泥于教材，要善于开发教材外的、来自家长、学生、社会方方面面的资源。只有开发教育资源，才能使课堂教学更有现实感，更贴近学生生活。

3．学习活动与实践活动互动。

低年级重在养成教育，任何一个良好习惯的养成，都不能离开反复的实践，要注意对学生实践活动的指导。要通过实践来强化和巩固所学的内容。

4．儿童个体的独立学习与儿童间合作互动。

要发挥每个儿童的积极性和创造性，培养学生独立学习、独立完成一项任务的能力，让每一个学生在学习中都有成就感；同时又要培养学生的合作意识和合作能力，在学习中发挥群体的智慧。对于低年级学生，到底能在多大范围进行合作，怎样有效地合作，需要老师们很好研究。