“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”是新课程所体现的最大特点之一，也是有别于以往思品课单纯说教的地方。如何更好地在课堂教学中体现这门课程的生活性是值得许多教师探讨和深思的地方。

一、案例

[教学内容]

义务教育课程标准新教材小学《品德与生活》一年级上册第一单元第4课《校园铃声》。

在本堂课的设计中，始终体现联系学生实际，贴近学生生活这样一个主题思想。现截取几个片断，来说明体现这一主题思想的具体做法：

1．师：今天我们小朋友上课都特别认真，老师为了奖励大家，给大家讲个故事怎么样？（老师讲故事，请一位老师帮忙放录有嘈杂声音的录音）唉！大吵了！我讲不下去了。小朋友来说说，你刚才在听故事的时候，听到那么吵的声音，心里是怎么想的？

生：我觉得心里很烦，想要听故事却听不见。

生：我觉得不舒服，怎么那么吵啊！安静一点多好啊！

师：对呀！上课的时候，如果大家随便讲话，教室里就会越来越吵，到那时，老师、小朋友说话的声音都听不见了。

2．（请一位老师帮忙在现场把同学们上课的情景用数码相机拍下来。）师：小朋友说得都很对，但做得又怎么样呢？刚才老师已经请一位老师把我们上课的情景拍下来了。我们一起来看看谁上课认真在听，谁在开小差呢？（把数码相机接到电脑上，现场进行辨析。）

3．师：请你想一想：你有没有因为上课不认真听讲，而不知道做什么事，让老师批评的时候呢？

生：老师布置抄写生字时，要求每个字抄两遍，我没注意听，结果每个字抄了两行，那天作业做到很晚。

师：吃了不少苦头，手也抄酸了吧？

生：老师布置作业的时候，我没听清楚，结果没有全部完成作业，受到了老师的批评。

4．师：如果下课了，你平时一下课先干什么？

［小组活动]

根据平时的做法去选择牌子，分成小组讨论：为什么你们先做这件事而不做其他事？

［学生汇报]

老师小结：要根据自己的情况来决定先做哪件事。

二、反思

（一）道德存在于儿童的生活中

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

教师请学生回忆；“自己有没有因为上课不认真听讲而做错作业或被老师批评的时候？”从他们的自身体验中引发他们的道德情感，认识到上课不认真听讲会带来不良的后果，以后上课要认真听讲这一正确的道德认识。我想这比老师强加给他的类似“上课一定要认真听讲”的所谓规定要有效得多。有人说：“没有经过体验的人生，不是真正的人生。”那么也可以说：“没有经过体验的道德，形成不了真正的道德。”

（二）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

在本课教学中，教师设计利用数码相机现场照相，当场反馈这一环节，是最大程度上与儿童的真实生活世界联系起来。让他们在自己的生活中认识自我，把握自我，发展自我。本环节也体现教师善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的镜头，开展儿童喜欢的活动。通过切身的体会，学生的价值判断得到初步的培养，品德得到发展。

（三）教师角色和任务的转变

在本课中，教师由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。