──谈人民教育出版社美术实验教材的编写思路和特点
胡知凡
1999年以来，我国进行了一场新的课程、教材改革。2001年，教育部颁布了全日制义务教育阶段各学科的课程标准，与此同时组织安排编写供全国实验区进行课程实验的教材。人民教育出版社编写的美术实验教材是这次新课程改革中一套非常具有特色的美术教材。
人教版教材在编排课的内容时，始终关注学生的学习兴趣和经验，打破了以往美术教材以学科为中心组织教材内容的方式，在联系学生生活与社会生活方面，在传承民族文化方面，在跨学科的整合方面，在改变学生的学习方式方面做了一些新的尝试。
一、人民教育出版社美术实验教材编写的背景
自从20世纪70年代末以来，我国实行了改革开放政策，经济发生了翻天覆地的变化，科学技术也随之迅猛发展起来。与此同时，我国政府也越来越认识到教育的改革和人才的培养对提高中华民族整体素质，增强中国综合国力，实现中华民族伟大复兴，具有十分重大而深远的意义。为此，1999年教育部颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2001年又颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列指导性的文件；同年，教育部又发布了义务教育阶段包括美术学科在内的18科课程标准（实验稿），并开发了20个学科、上百种中小学新课程实验教材。自此以后，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交正式开始了。
这次我国的基础教育课程改革主要有六项具体目标：
1.实现课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。
4.改善学生的学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理、增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在这次新课程改革中，教育部颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（2001）与以往的美术教学大纲也有了很大的不同，主要有以下几点：
1.学科的性质发生了变化，即改变以往视美术学科作为纯技能性的学科，提升为具有人文性质的学科。使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
2.在教学内容方面，改变了以往以绘画、工艺、欣赏等美术门类为依据的划分学习领域的方法。而是以美术学习活动的方式，如：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索等来划分学习领域，旨在突出学生主动参与各项美术活动的意识。
3.强调美术学科与其他学科的联系与融合，如设置“综合·探索”学习领域，就是强调美术学科各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面的融合，以此发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
4.在教学上，倡导学生通过自主、合作、探究等学习方式，来开发学生的创造潜能，培养学生创新精神和解决问题的能力。
5.在课程评价方面，既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
6.在课程资源的开发与利用方面，强调广泛利用校内外的各种资源，并提倡开发和利用信息化资源。
在这样的背景之下，2001年2月由人民教育出版社课程教材研究所、美术课程教材研究开发中心与上海书画出版社联合组织北京、上海、天津、山西、浙江、广东、四川等省市的教师开始编写美术实验教材。经过三年的努力，这套教材终于全部编写完成。初中段的教材已经全部出版，小学段的教材出版至四年级。
二、人民教育出版社美术实验教材的结构与体例
人民教育出版社美术实验教材的基本结构，是将内容分为纵、横两条线加以安排。从纵向看，一至九年级分为四段：一至二年级（低年级）、三至四年级（中年级）、五至六年级（高年级）、七至九年级（初中阶段），这样既有利于小学和初中之间的衔接，也适用实行“五四”和“六三”两种不同学制的地区使用。从横向看，则按课程标准的要求，以“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域设计具体课题。这样的划分和安排是基于这几方面因素考虑的：（1）根据学生认知发展水平的特点；（2）根据学生从图式阶段逐渐向写实阶段绘画能力发展的特点；（3）根据全日制义务教育阶段美术课程标准划分的方式来划分的。
人民教育出版社美术实验教材的体例改变了以往美术教材以美术知识结构为框架的体系，采用以各种丰富多彩的美术活动作为显性的线条，以循序渐进的基础知识与基本技能传授作为隐性的线条，贯穿在整套的教材之中。使学生通过各种活动，学习美术的基础知识和基本技能。具体的设计思路如下：
一至二年级（低年级）主要以美术工具、材料的多样性吸引学生参与，丰富学生的视觉、触觉经验，从游戏式的教学中陶冶情操，启迪智能。
三至四年级（中年级）主要是通过观察、感悟美术的一些基本元素，如：大与小、前与后、动与静、黑与白、聚与散、重复、曲直、均衡、对称、节奏等，体验美术作品中与生活中的美感，融美育、智育为一体，鼓励学生积极参与美术创作活动。
五至六年级（高年级）主要是通过学习美术的基本元素，如对比、和谐、形状、形体，大胆地进行表现创作。并采用小单元的形式编排课例，进行各种美术活动与创造，提高创新与实践的能力。
七至九年级（初中）以大单元的形式编排课例，课的内容打破了以往美术教材以学科为中心组织教材的方式，而是按照学生所熟悉的校园文化生活、家庭和个人文化生活，以及社区文化生活等与学生生活有关的内容来组织教材，从中学习一些美术的基本知识和技能。
三、人民教育出版社美术实验教材所做的新尝试
（一）教材在联系学生生活与社会生活方面做了新的尝试
我国以往的美术教材大多数是以绘画、工艺、欣赏等美术门类来编排教材内容。而人民教育出版社美术实验教材在联系学生生活与社会生活方面做了些新的尝试。小学低、中年级主要围绕着学生周边的生活以及他们所关心的事展开。如：小学一年级（上）《我的新朋友》、《鲜花送老师》等课；一年级（下）《生活中的趣事》《妈妈的节日》《运动场上》等课；二年级（上）《闪光的名字》《用画来写信》《回家的路上》等课；三年级（上）《校园里的花》《最受尊敬的人》《今天我值日》等课；三年级（下）《我的同学》《家乡的桥和塔》《我们的节日》等课；四年级（上）《校徽设计》《我心中的未来》《我们的生日聚会》等课；四年级（下）《我和我的小伙伴》《愉快的春游》等课，都是在充分考虑学生的年龄、兴趣特点和认知水平基础上，设计这些课题的。由于这些课题内容都是学生所熟悉和所经历过的事，所以学生在学习时才会感到有兴趣，才会激发起学生的学习积极性，这样的学习才有可能是主动的。
小学高年级随着年级的增高，教材内容从关心周边的生活扩展为关心社会的生活，关心与人类发展有关的内容。如：五年级（上）《地球的新生》这一课，要求学生设计、制作保护地球的海报和小报，进行宣传，以此让学生理解地球只有一个，增进学生的环保意识；五年级（下）《旅游节》，要求学生通过调查当地的旅游资源，设计当地的旅游线路图、旅游海报和旅游宣传小册子，使学生了解自己家乡，热爱自己的家乡。又如：六年级（上）《宇宙之旅》，通过这一课的学习，使学生知道，2003年10月15日，我国首位宇航员进入太空，实现了中国人千年来的飞天梦，以此来提高学生对宇宙、对科学的探索与热爱。六年级（下）《世界奥林匹克日》，通过这一课学习，使学生加深对奥运精神的了解，迎接2008年在我国首都北京举办的奥运会。总之，通过这些课例的学习，增进学生对社会的关注与了解，增强学生的社会责任意识，使学生认识到美术与生活的紧密联系。
初中阶段的教材是按照校园文化生活、家庭和个人的文化生活以及社区文化生活等内容来组织教材。如：七年级（上）《多彩的学习生活》《传递我们的心声》《我为校园添色彩》等单元；七年级（下）《春天的畅想》《校园的春天》《校园艺术节》等单元；八年级（上）《我们的画展》等单元，都是与校园文化生活有关的内容。通过这些单元的学习，学生参与美化校园环境，参与策划、布置、展示艺术节和画展，一方面增强学生关心自己班级和学校的集体意识，另一方面，也使学生从中学到了绘画、雕塑、设计、策划、装裱等方面的美术知识和技能。
八年级（下）《装点我的居室》《和谐温馨的生活空间》等单元；九年级（上）《读书与藏书的情结》、《格调高雅的生活品位》等单元，都是与学生的家庭和个人的文化生活有关的内容。通过学习对居室环境的装饰与布置以及联系读书与藏书来制作藏书票和书签等，提升学生个人的文化修养和审美品位。
九年级（下）《社区环境美化》等单元，在教师的指导下，走出教室，参与社区的调查，规划、美化社区的环境。并通过绘制社区未来的效果图以及制作社区的模型等学习活动，实现学校教育与社会教育的有机结合，帮助学生主动参与社会生活，理解社会，培养学生的社会责任感。
（二）教材在传承民族文化方面做了新的尝试
在当前经济全球化的形势下，我们的民族文化正面临着危机和挑战。因此，在实现现代化的历史进程中，保护和弘扬民族文化是一项非常紧迫的任务。人民教育出版社美术实验教材在传承民族文化方面做了些新的尝试。如九年级（下）《城乡美术文化考察》单元，通过对城乡美术文化的考察，增强学生对中国传统文化的理解能力，以及对中国传统艺术的保护意识；通过临摹、仿制所在地区中有代表性的美术作品，引导学生参与文化的传承。六年级（上）《爱护古建筑》这课，要求组织学生调查当地具有民族特色的古建筑（包括拍照、收集文字资料），然后组织学生讨论，发表对保护古建筑的看法，写调查报告，制作古建筑模型。通过这样的学习，使学生认识到一座具有值得骄傲历史的城镇，不仅会将它的历史写在书上，一定还会将它的历史，通过得到保护的建筑告诉世人，并流传给后世。六年级（上）《保护文物》这课，要求学生了解自己所居住的地方有哪些文物？制作宣传保护文物小报、介绍文物小知识等，培养学生从小树立起对古代文物的保护意识。除此之外，教材中还有学习制作风筝、中国结、皮影、剪纸、陶艺等内容，让学生认识到民族精神传统的价值，以及树立尊重民族传统的风气。
在欣赏单元里，人民教育出版社美术实验教材介绍我国的优秀艺术作品内容，占有很大比重，如四年级（下）《珍爱国宝──秦始皇兵马俑》、五年级（上）《珍爱国宝──古代的陶瓷艺术》、五年级（下）《珍爱国宝──古代的青铜艺术》、六年级（上）《中国画与油画》、六年级（下）《我国古代的建筑艺术》、九年级（上）《中国美术的辉煌历程与文化价值》、九年级（下）《中国民间美术》等课，都是通过欣赏中国的艺术使学生认识和理解中国美术的艺术成就，以及它们的社会历史价值和审美价值，以此来提高学生的民族自信心。
（三）教材在跨学科的整合方面做了新的尝试
2001年教育部颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中设置“综合·探索”领域，旨在从跨学科的角度，弥补分科课程的不足，并更有效地运用各种课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。
为此，人民教育出版社美术实验教材在小学阶段的教材中，每册都设计了“综合·探索”的学习内容，其中一年级（上）《办年货》、五年级（上）《元宵节里挂彩灯》都与我国民族传统节日有关，通过学习使学生了解美术与传统节日之间的联系；六年级（上）《保护文物》、《爱护古建筑》则是与历史、建筑相联系的学习活动，通过学习提高学生保护文物、珍爱古建筑的意识；一年级（下）《化装晚会》、二年级（上）《指偶剧院》、五年级（下）《舞台上的布景》则与舞蹈、音乐相融合，进行制作、表演与展示；三年级（下）《保护珍稀野生动物》、四年级（下）《光的魅力》则是与自然常识和科学相联系的学习活动；三年级（上）《美术小记者》、四年级（上）《我们的生日聚会》、六年级（下）《我们即将毕业》等，则是与语文、摄影等其他课程的知识和技能相结合，进行策划、制作、表演和展示。
中学阶段的教材中，每册都有一个单元“综合·探索”的学习内容，其中七年级（上）《我为校园添色彩》、七年级（下）《校园艺术节》、八年级（上）《我们的画展》、八年级（下）《留下眷恋带走真情》、九年级（下）《城乡美术文化考察》等，通过学习使学生了解美术与校园环境的关系，了解美术与传统文化的关系，并能用美术手段进行策划、设计、制作，自觉主动地融会不同学科的内容，学会使各种知识与技能互相贯通、彼此联系，发展探究和发现的能力以及形成综合解决问题的能力。
（四）教材在改变学生的学习方式方面做了新的尝试
以往我国的美术课，往往是教师讲，学生画，属于接受式的学习。教师与学生之间、学生与学生之间缺少互动。人民教育出版社美术实验教材在体现以学生为本的思想，改变学生学习方式方面作了一些新的尝试。如：小学一年级（上）《办年货》一课，通过想一想、做一做、看一看、说一说、乐一乐的学习方式，让学生共同布置一个过春节的场景，进行一次班级的集体活动。二年级（上）《指偶剧院》一课，则通过编写简单的剧本、做指偶、画布景、表演指偶戏的方式，进行一次班级的集体活动。这种学习方式强调通过让学生积极参与，逐步培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，同时也培养学生集体合作与人际交往的能力。
人民教育出版社美术实验教材初中阶段都是以大的主题单元形式来安排，在一个大的单元中往往要通过组织、策划、讨论，然后分工制作，再展示、评述，最后完成一个单元的学习内容。如七年级（下）《校园艺术节》单元，就需要先组织学生讨论、规划艺术节的活动，然后分工设计制作请柬、海报；设计布置舞台、制作道具，最后进行展示、表演，这样才能完成一个单元的学习。因此，这种学习方式就整个学习过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的设计、工艺、绘画等方面的技能。这样的教学活动显然与被动接受教师传授知识的学习方式不同，对于学生创新精神和实践能力的培养是非常有利的。
欣赏课的教学内容，小学阶段也改变了单纯介绍作品的方式，采用了引导、提问、学生评述相结合的编排方式。中学阶段欣赏课，整个教学过程是依照“观赏与描述”“分析与研究”“讨论与解释”“体验与评价”的方式进行。这样的活动方式可以引导学生积极地参与、探索，获得体验，并能逐步学会观察、评价美术作品的能力。
总之，人民教育出版社美术实验教材所做的这些尝试，是对我国传统美术教材的挑战，同时也是对传统美术教育的挑战。
参考文献：
1.《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月版。
2.胡知凡主编：《艺术课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版。
3.钟启泉、崔允漷、张华：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版。
4.教育部基础教育司组织编写：《走进新课程──与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。
5.教育部基础教育司组织编写：《全日制义务教育美术课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版。
*作者系上海师范大学教育科学学院教授，人民教育出版社美术实验教材副主编。
