云南省昆明市盘龙区教育科学研究中心　　张雪莲

一、传统美术教育的思维及方向局限点

在一次美术教学研究会的讨论中与同学们谈论起“美术”一词的释义，原本一个无意间挑起的话题，在学生们天马行空抑或断章取义的论辩中，一些看似平常却又隐含许多内在关联的问题深深地触动了我，让我这一个美术教育工作者不得不静下心来细细地思考现代美术教育的方向与方法的问题。学生们的观点很单纯，也很具象。80%的学生认为“美术”就是“绘画”，画的像就是美术的好作品，这一个简单的结论让我紧张了起来，我紧张于现代美术教育在学生脑海中渐成的局限性以及这种局限性在未来艺术大众化推广中可能出现的偏差与误导。

二、美术教育多元化开拓的根本点与关键点

顾名思义，“美术”就是指能带给人们美的感受的艺术形式。人的感觉如听觉、视觉、触觉、嗅觉等都是艺术形式的承载体，而人的这些感观功能又是与生活中的方方面面密切联系的：人文、地理、历史、科技等方面与艺术的千丝万缕的关联是交互相融的。脱离开人类社会的这张网，艺术也就没有了可存在的基础。美术亦然，美术做为社会形态的一种，必须与社会融于一体。美术教育也必须与社会的方方面面串联起来，相辅而进，才能使美术教育归于根本，这就是美术教育的多元化开拓的根本点与关键点所在。

三、美术拓展教学的三个思维方向

把美术教育放到人文教育的大环境下，不是单纯的在表现对象与表现技法上的放开，而应是一种“表现式”教学向“体验式”教学的转变。传统的美术作品是通过相应的材料、相应的技法，创造制作出相应的画面与造型以表现出作者的思想感受与视觉感受，这一切是美术的最终呈现物所在。其实，美术创作在动手之前的思想过程才是艺术创造的关键，“技能”教学已经不是现代美术教育的重心所在，“思维”教学将会是美术教育的大势走向。而“思维”教学的开展，就存在横向开拓、纵向开拓与放射开拓的不同切入点。在这三个方面的思维过程中，把美术融入社会人文、自然地理等其他学科中就会达到由点到面的扩散作用，使美术教育提升到真正意义上的思维拓展教学的层面上去。

四、“横向开拓”的思维方法

美术教学的思维教育不是凭空产生的，而应是有感而发的。而“感”的来源则应是真正的体验感受，例如在“自然界中的图形”这一单元的教学中，针对天空中的云纹、树皮上的皮纹，蝴蝶翅膀上的图纹、水池中荡开的水纹等一系列大自然中天然而成的图形，就应该让学生在学习过程中亲身走到自然中去寻找发现这些不同的图形，并通过收集研究之后再进行美术绘画表现，就会使学生在与自然的互动过程中加深对事物的认识了解，而不再是停留在课本中的抽象认识。现代体验式教学应让学生在与表现对象的互动体验中真正感受到对象并理解对象的内在本质后才进行最后的表现，这样创作的美术作品不再是形的再现，而是神的表达。又如：在对民族服饰的创作表达中，就应该把一个民族的历史渊源、宗教信仰、居住地理、生活习惯等相关知识让学生学习并了解，了解一些宏观的民族知识是对学生知识面的一个大的拓展机会，使美术教育与人文地理等同步并举，了解具体、实际、生活化的一些民族知识如民族服饰等，可使学生更真切地感受到民族服饰的每一个饰物的内在功能与精神依托，在创作中就不会是依葫芦画样，而能将对象的整体状态完整表达。这就是美术教学的横向拓展的思路所在。

美术教育涉及方方面面，每一个需要描绘表现的对象都有它的社会性与自然性、而这些才是它的本质所在，如果只是把它的外形用美术工具再现出来，就失去了艺术创作的灵魂，不如用一张照片去再现。而它的社会性与自然性的知识在传统的美术教学中却很少涉及，这就使学生在学习创作过程中出现了脱离本质只看外在的现状，更失去了一个拓展学生知识面的好机会。横向拓展是美术教育融于大教育体系的关键，美术课程的多样性决定了横向拓展教育的多面性与可能性。在与动物相关的美术教学中，动物学与美术的互动能使学生接触并学习到相关的动物的很多基础知识，而动物的生存环境又与地理学相联系，动物的生存生物链又与生物学相联系，找到描述对象的一个点，由这个点扩张的面就不再只是一只猫、一只大象的外形描绘这么单纯的一个画面创作了，而是生动的有灵性的从内到外的形象描绘，对学生而言就是对被描述对象的相关链接知识的一次生动的“旅程”。而人文层面的拓展更是美术教育的可链接横向面：民族、历史、建筑、科技、文化的各个方面在美术课程中的相关性，是美术教育者取之不竭的教学源泉，也是学生知识面拓展、思维开放的灵感之源。在具体的美术教学中，横向拓展的面根据课程的自身特性可有很多拓展的方向与方法，在技法课程中如此，在欣赏课程与美术史的教学中同样具有较大的实际意义。如在欣赏毕加索的《和平鸽》的教学时，单独的画面是难以全面展示毕加索的创作思想与动机的，只有通过横向介绍毕加索所处的历史时期，在他特定的时期的世界战争以及战争带给人们的苦难与人们对和平的追求，学生才能进一步通过画面认识大师的创作思想所在。通过横向拓展教学，美术教育必将融入人类人文自然的大森林中，而不再是只见树木不见森林。

五、“纵向开拓”的思维方法

横向拓展是美术与所有社会人文学科与自然学科的连结点，而纵向拓展就是在美术教育自身的深度上挖掘空间了。在平时的教学交流中可以发现学生对美术技法的认知局限性，这一局限性是学生对美术产生兴趣与深入发展的一个潜在障碍。如很多学生在传统美术的教导下，会出现“素描”就是铅笔绘画的片面认知，其实，只要是用单种色彩去描绘对象，都是属于素色表现的素描之列，我们可以用一种色彩：黑色、红色、或蓝色，也可以用不同美术材料与技法：炭笔、水彩、或者油画，这只是形式的不同，只要是单色体系，用明度空间来表达对象，都应属于素描作品。美术的分类形式有很多方向，可以是材料，可以是技巧，也可以是历史时间，更可以是每个人对美术的理解层次，如果一概而论，美术也就难以传承并发展下去了。美术教育不能只朝着传统技法一个方向前进，在横向拓展创作思路的同时，纵向开拓可使技法的表现形式不断标新立异。比如“自然界中的图形”的教学中纵向开拓同样具有较强的可操作性：在对树皮的皮纹的认识体验过程中，可从树木的纵深角度让学生去发现不同的树具有的不同的树皮纹理，对于不同的树皮纹理让学生尝试用不同的技法去表现，是对美术技法与现实物体的最佳结合教学点。又比如在“画画家乡的古建筑”的课程教学中，鼓励学生从家乡的古建筑的外在去发掘古建筑自身的内在结构，并延展到不同地区的古建筑、不同民族的古建筑、不同宗教的古建筑的各自的特点，以及这些不同的古建筑在绘画表现时最适合用哪一种美术技法去阐述表现。这些具体的纵向扩展教学方法其实是每一课美术课程都可能实施的教学方向，所以，美术教育纵向拓展教学，是现时的手段，更是为未来美术发展再创空间的可能性所在。

六、“放射开拓”的思维方法

横向拓展与纵向拓展织成了一张美术教学的大网，这张网涉及了人类社会人文自然的方方面面，使美术教育与所有学科紧密相结，相互交融，这张网上的每一个点都能发射延展到一个面的空间，这就是放射开拓教学的立足点。横向开拓与纵向开拓都具有较强的指向性，是成功美术教育的方向所在，而教会学生从点到面的放射思维开拓则是在正确方向下的正确方法。人文不是单纯的理论，自然不是简单的存在物，美术也不是直观的表现形式。我们身边的每一件人文事物都有它存在的合理性、必然性：房子为什么要这样盖，汽车为什么是这个形状，这个民族为什么会喜欢这样的服装，那个年代的诗歌为什么会讴歌那样的主题，这些都是美术创作表象之下应该认识了解的本质。同样我们身边的每一个自然地理也有它的生存规律性；南方的树为何多阔叶，北方的树为何多针叶，亚洲的象与非洲的象有什么关联性与差异性，天空的星象与地面的生态存在一种什么样的互动，这些也是美术创作中必需具备的基础知识，没有这样的知识互动与交融而理解出来的美术作品多会画虎不成反类犬。

放射开拓教学在美术教学中随处可见，如何寻找与课程主题最直接的拓展是思维成功放射延展的关键，如在“策划一次出游活动”一课的教学中，从出游目的地的不同选择点就能引发出不同的创作方向，选择植物园、动物园或历史景点、革命圣地还是山野、海滨等都会带来不同的系列拓展层面，这是大的方向点，在这主题的方向下，与主题相关的人文、自然的连结点是横向开拓的思维出发点，与课程相关的教学、学生的作业完成，道具准备、制作、实施与活动过程的深入组织及完成就是纵向开拓的深入细化点，如果以花园为出游点，花的相关知识就是横向知识的切入点，花园与人的互动关联，学生可能与花相关的活动就是纵向知识与行动的切入点，把这两个方向同时融合展开教学，就是放射拓展的切入点，教师可以引导学生学习花自身的知识，并延展到植物学、生态学的了解认识，也可引导学生制作蜜蜂帽、蝴蝶衣等学具，并进行标本收集等拓展教学，这样的拓展思维可举一反三，大大提升了美术教育的层次与广度、深度。放射、开拓教学的实施对教师和学生都是一种从内到外的提升过程，在这个过程中学生的思维方式会被全面调动起来，传统意义上的具象美术就会与人类社会的自然人文真正地融合在一起。

七、美术教育需要多元化开拓

美术是一门综合学科，是一种理论与实践并举的互动学科，它自身涉及的方方面面，已决定了它具有无限的多元化开拓空间，美术教育者应该是一个专才，更要是一个通才。相信每一个美术教育者在不同的课题下都有自己独特的教学方法，但如何发现并发展正确的教学方向，并与正确的教学方法相结合，将是使美术教育真正走到百花齐放的关键。美术教育需要专业上的深入，更需要多元化的开拓。