甘肃省永昌县农业中学　　朱永斌

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》具有原则性、导向性、开放性的特点，体现了新的课程观和教育观，它为各地区的课程开发和教材建设提供了基本的思路，也为每个教师的教学和校本课程的开发提供了发展的空间。然而，在实施素质教育、推进基础教育课程改革的进程中，中国西北地区特别是西北乡村地区无疑面临着比中国东部及经济发达地区更大的困难和挑战。对于在西北乡村从教的美术教师而言，更是面临一种前所未有的困惑。

一、西北地区乡村学校美术教育的处境

由于地理、历史、政治、文化背景等诸方面的原因，西北的经济发展远远落后于东部及沿海经济发达地区，而西北乡村地区尤为突出。这种现状导致了这些地区的学校美术教育出现了重重困难，如经费收入、教育设施、教学观念、课程资源开发等方面，都难以跟上全国课程改革的步伐。我们都知道，教育的发展须以一定的经济条件为基础，有怎样的经济基础，就会有怎样的教育规模和教育水平。要用同样的课程内容、同样的方法、同样的评价标准使西北乡村地区的学校美术教育与东部沿海发达地区同步发展，实现课程改革目标，显然是不切实际的。

经济上的困境仅仅是显性的，也是暂时的。西北乡村地区学校美术教育存在着另一种隐性的、也是更大的困境，即“文化差异性”，也就是西北乡村地区文化与欧美文化、城市文化之间的距离和差异。笔者在施教中就有这样的事，比如，课堂上老师鼓励学生发挥自己想象力，描画生活中美的事物，而学生画出的多是毫无想象力的早已过时的农村姑娘绣花的作品。

美术作为人类的一种文化现象，总是同一定的社会、民族、地理、历史、文化等因素相适应，作为具有人文性的学校美术教育毫无疑问应该体现和遵循美术的这一规律，使之能适应不同地域、不同民族、不同文化的需要。而现实的状况却并非如此，我们的学校美术教育在政策、理论和实践上都没有处理好“文化差异”的问题，没有真正做到美术教育的多元化。在教学实际中，西北乡村地区学校使用的美术教科书渗透着都市人的审美情趣，充满了城市化色彩和西方美术文化语境，即使有一些民族民间美术的内容，也多是以都市人猎奇的眼光来欣赏和判断的。因此在施教过程中常常是老师费尽口舌，讲的绘声绘色而我们的学生却一脸木然，仿佛这个世界离他们很遥远。种种现实使西北乡村学校美术教育的处境有些尴尬。

二、西北地区乡村学校美术教育的出路

江泽民同志在关于西部大开发战略的讲话中明确指出：“没有西部地区的稳定就没有全国的稳定，没有西部地区的小康就没有全国的小康，没有西部地区的现代化就不能说实现了全国的现代化。”从这个意义上可以说，没有西北乡村地区课程改革的成功就没有全国课程改革的成功。同样，没有西北乡村地区学校美术教育的成功就谈不上全国学校美术教育的成功。西北的政治、经济、文化及教育都与全国发展休戚相关。教育的一个基本功能，就是为一定的社会需要服务，学校美术教育关系着西北乡村学生的整体素质，关系着华夏文明的一部分。所以，笔者认为，我们的学校美术教育行政主管部门，美术教育专家学者和广大美术教育工作者对西北地区的乡村学校美术教育应给予足够的关注与扶持。让其找到适合自己的位置。

经济上的贫困和文化资源的欠缺使西北乡村美术教育的发展举步维艰。即使这样我们仍需要克服困难寻找出路。笔者认为：首先，国家教育行政主管部门在课程内容、教学方法、评价要求等方面给整个西北地区的学校美术教育更多的真正的自主权，使之能根据自身的文化特点与实际，实施与之相适应的美术教育。其次，应积极从我们自身出发，比如，在课程资源的开发利用方面，可在当地民间美术、人文景观、自然景观、审美习性等方面有所侧重，形成乡土情感和乡土意识，树立建设家乡和振兴民族文化的使命感。这样我们才能与时代同步，才能使西北乡村美术教育真正意义上有所发展。

只要我们树立多元化的美术教育观，尊重和认同西北乡村地区的文化特点，积极探索适合自身发展的道路，相信西北乡村学校美术教育会走出困境。