山东省高密市朝阳中学　　李　涛

在实验教材使用过程中，我大胆地采用了课堂“分层式”辅导。“分层式”主要体现三层含义：1.创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征以及对审美客体的理解，选择属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲望，培养自己的创造能力。2.结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式的由浅入深、由易到繁的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟表现。3.评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作，体验审美的成功感，树立自信心。例如：实验教材八年级下册第二单元《装点我的居室──铅笔淡彩画》一课，我把学生课堂作业分AB二层练习（播放钢琴曲《秋日的私语》，激发学生完成作品，用来装点自己的居室），要求一部分学生按教师要求的步骤和方法临摹前面的范画（A层），也可二至三名同学合作写生一幅淡彩画（B层）。而作业讲评分为学生互评（将学生的作品摆放在前边，让学生讨论欣赏，并且指出优缺点。）和教师点评（教师肯定造型准确，色彩较好的作品，并以掌声鼓励）。也可以赠送奖牌，附有鼓励性的语言：你真棒；祝你早日成为小画家等。

要实施这样的课堂作业辅导模式，必须注意以下几个问题。

一、思维的差异性

人的思维水平是有差异性的。而“分层式”辅导模式则允许学生思维差异性的存在，注重良好的课堂创作氛围，使学生与集体直接交流，感受到集体的温暖，只有在这种气氛里，差异才受到真正的重视，从而能帮助每个学生适应新的集体。

二、训练的主体性

正如艺术教育研究者肯尼丝·R·贝帝尔所说：艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。美术教育注重学生的个性发展，自我形象的塑造，以及教学中主体参与使学生成为教学的主体、训练的主体，以及成果创作、成果评价的主体。

三、表现的情感性

艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”，又传达“感受”。在“分层式”美术作业辅导模式的实施中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。

四、评价的激励性

在美术作业辅导中，对学生的评价包含着两层意思：一是对学生在过程参与中所表现出的热情、耐心、创造等进行综合评价；二则是对学生的作品进行评价。这二者的评价都没有唯一的评价标准，只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情趣为背景，对于不同思维层次的学生给予不同层次的评价。但它们有一个共性，即要以激励的评价贯穿于整个教学活动中，发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。

五、创造的选择性

“分层式”辅导模式的实施，向学生提供了自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造提供了多层次多样化的选择。