江苏省无锡市盛岸中心小学 李 莹
教学对象：一年级新生（30人）
教学目标：1.通过画新朋友，引发同学间的情感，建立同学间的友谊。（人文目标）
2.培养大胆作画，随兴赋色的作画习惯。（技法目标）
授课时间：40分钟。
主要材料：教师：收集范例八张放大至8K、多媒体、小型录像机。
学生：彩色作业纸、各种绘画工具、课前安排学生自带照片一张。
背景说明：（本课在教材中的地位，与学生身心发展的关系、分析教法）
本课原为一年级教材第十课，把其调至第一课上，旨在通过美术课堂把雏形的社会人际交往、友情观念、朋友意识灌输给学生，让刚认识几天的同学建立朋友关系，为今后六年的共同学习生活打好感情基础。这样的安排较符合时宜。
作为升入小学的第一节美术课，它的地位尤为重要，教师的教学态度和教学理念在本课起决定作用，如果第一节课便在宽松融洽的气氛中开始，那么学生将自然地打破对美术的神秘感和畏惧感，从而激发对这门学科的喜爱。为此本课采取多种教学方法，激发学生的创作欲望，降低技能难度，不讲人物比例，画面构图等，只要能大胆作画就是好的。
对于初入小学的学生来说，新学校，新书本，新同学，新老师都应是他的新朋友。但根据课本中提示：要为新朋友画张像。为此缩小表现范围，确定本课的作业为画同学朋友。
在技法指导上，本课借由一系列的范例让学生欣赏，力求让其在潜移默化中学到技法。范作形象稚拙，构图简洁，色彩明快，学生会产生“和我画的一样”的亲切感，消除美术绘画高不可攀的神秘感，产生学习的自信心。
在造型活动的特征上，一年级儿童还存在以自我为中心的现象，指导时首先要推测观察每位儿童的心思，使他们陶醉于各自的画法与做法，使之充分体会依照自己的构思去创作的喜悦。
我国城市的独生子女普遍存在着一些个性上的缺陷，如：惟我独尊，斤斤计较，难以与人相处、患得患失的人生观……可借由本课的学习，对他们进行情感、态度、价值观的教育，树立班级是个大家庭，里面有我的许多新朋友的观念。所以把本课定位为以情感为主的课。
教学片段：
一、激情引趣
师：同学们，今天的美术课，李老师先唱首歌给你们听，好不好？
生：好！
师：听的时候，比比谁的小耳朵灵，看谁能听出我歌里唱的是什么？
师唱：找啊，找啊，找朋友，找到一个新朋友，敬个礼呀握握手，你是我的新朋友。
导入环节把美术和音乐结合起来。学生首先感到原来美术老师也会唱歌。当听到是自己熟悉的《找朋友》时，便自然而然的跟唱起来，师生在合唱的愉悦歌声中拉开了本课的序幕。但部分同学因此而忘了仔细听歌词，所以老师再请同学听最后一句，唱时强调“新”字，学生马上听出了歌里原来唱的是“找新朋友”，由学生的回答揭示了课题，随即教师顺着学生的回答提问：“那──你有新朋友吗？”
生1：没有。
师：没有？其实人与人第一次见面就是新朋友了，比如李老师今天刚跟你们认识，我们就是新朋友了。
生2：有。
师：那是不是我们班的同学呢？
先别告诉我是谁，让我来猜，告诉我他长的什么样呢？
老师边猜边引导学生把自己的新朋友观察更仔细，描绘得更详细。
新朋友是男孩儿还是女孩儿？
是胖胖的，还是瘦瘦的？
脸长的什么样？有没有什么很特别的地方？
头发怎样的？
穿什么衣服呢？……
通过描述引导学生首先对新朋友的外形给予关注，而不是从性格入手，因为小学生最容易表达的是外形。随着老师猜出是谁，学生觉得非常好玩，争着也要来猜。老师改变游戏方法：请一位同学描述，另一位同学来猜。这一次描述外形时，学生已掌握方法，甚至把新朋友的典型特征：额头上有一颗大痣也描绘出来了。
更多的同学举手想参与游戏，为了不打击大家的积极性，也为了让更多的同学练习观察和描述，老师再次改变游戏方法：
师：这么多同学想玩这个游戏，好，老师给每个同学一个猜的机会，（学生欢呼雀跃）──请同座位的同学互相猜，你猜猜我的新朋友是谁，我猜猜你的新朋友又是谁呢？
学生互相热烈的猜着，虽然只是小范围讨论，但大家描绘得都很细致，听的同学也很认真，有的甚至离开座位，跑到新朋友旁边指给同桌看，自己猜得对不对。尽管教室里看似嘈杂，但学生都很认真投入。
师：好，你们都猜出来了，来，为自己的聪明鼓鼓掌！
师：那有没有谁把李老师当成新朋友了？
这句话一下子就拉近了教师和学生的距离，创设了一个平等和谐的教学环境。
学生有的点头，有的大声而充满感情的喊：“我！”
教师非常高兴：能成为你们的朋友我很开心。
二、精讲博览
师：李老师今天还为大家带来了一些新朋友。大家欢迎吗？好，我们一个一个把他们请出来。
教师出示一系列8K范例给学生欣赏。
一年级的欣赏是小学欣赏活动的入门，而且也是产生审美意识的萌芽阶段。就这层意义而言，应该特别地加以重视。阿恩海姆说：“鉴赏应从具体作品中可以看到的东西出发。这是感性关照法的根基，尤其年龄愈小其感受性愈真实，愈有弹性，所受的影响也愈深远。”欣赏的同时教师根据图片引发一连串启发性的问题，引导同学的讨论和理解，一步步深入教学。
出示图片一：
师：这位朋友给你留下了什么印象？
看到图片学生不由自主地爆发出笑声，并踊跃举手作出一连串不同回答：
生1：头发乱乱的。
生2：像乱稻草了。
生3：眼睛是三角形的，挺好玩的。
生4：还往下斜呢！
尽管教师只把图片在学生面前出示了几秒钟，但可以看出学生的观察能力很强，只看三秒比看三分钟更能见效。（以下图片都快速展示）
师：我们再请一位，这位朋友让你什么地方记得最牢？（图片二）
学生反映更强烈，再次爆笑，一个接一个举手回答：
生1：脸好大哦，却戴着一副小眼镜。
生2：嘴巴像蛤蟆嘴了，咧着在笑呢！
生3：一颗颗牙齿象珍珠米塞满了嘴巴。
师：你们记得最牢的地方就是这位新朋友的最大特点，即他与其他人不同的地方。你如果要画新朋友，可要把他的最大特点画出来哦！
师：还想认识吗？好，再请一位！（图片三）
学生发出更响亮的笑声，在大家的笑声中老师随便指一位学生问：你笑什么？
生：脸黑黑的像黑人了。
师：如果把你的脸涂成这样你喜欢吗？
生：不喜欢。
师：那你知道他为什么这样画吗？
没有人回答。教师代小画家做介绍：因为这个小朋友他认为自己太喜欢自己的这位朋友了，如果颜色涂的不够深，就表示不出他对朋友的喜爱。
许多绘画大师也发现了这一点。瞧，世界著名的大画家毕加索就用这种方法画了人。（出示《戴帽子的女人》），他认为人脸是高低不平的，就应该画不同的颜色。那他用了哪几种颜色画人脸呢？
学生很容易就答出：红、黄、白。
师：这几种颜色画的脸给人一种光亮的感觉。
这张大师的作品，左脸红色，右脸由黄，白二色涂成，色块并置所构成的画面常常可以打破儿童画中形象关系分离的弊端，使学生迅速形成完整的画面意识，让学生体会大师在色彩上的追求，在自己的绘画中“复兴”。
师：除了在脸上画不同的颜色以外，我们还可以在脸上装饰，这张绿色的脸上就画了一些三角形，挺美的。
身上的其他地方也可以来装饰呀，画个五颜六色的头发既好看又好玩。
以上的教学环节，引导学生要大胆的用颜色画画，这可以作为我们对小学新生发出的第一个号召，事实上在没有来得及展开色彩知识的具体教学之前，色彩感觉的训练已有计划地拉开了序幕。
师：接下来这位朋友就更有趣了，想不想认识？一，二，三，把他请出来，瞧这头发，摸摸看，这位朋友跟前面几位有什么不同？
学生边摸边说：“用纸做的”
师：怎么做的？
生：撕成纸条贴上去的，旁边还剪了几朵小花贴在了头发上。
师：哦，原来除了画还可以撕撕、剪剪、贴贴。
从进入欣赏环节，课堂的气氛非常好，每张范例出现学生都爆发出笑声，包括听课的老师也被一张张稚拙的范例和学生的笑声所感染，跟学生一起边欣赏边盈盈浅笑，最重要的是学生通过这些范例学到了基本技法，并认为不难画。
师：老师又有一个问题要问大家了：你平时和你的新朋友在一起干什么呢？
此时教师利用问题即时把学生的兴趣重心转向，把过于激动的情绪拉回到对问题的思考上，降温课堂气氛。
……
