《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）于 2001年7月颁布，这意味着我国基础美术教育正经历着一场重大的变革。新的课程标准，本着“以人为本”“以学生发展为本”的基本教育理念，最大限度地改变了以往在课程设置上“单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法”。新课程标准根据美术学习活动方式将学习分成四个领域，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”，突出强调了“综合性学习”这一世界教育的新趋势，这是本次基础教育课程改革要突破的一个难点，也是发展学生综合实践能力和探索发现能力的重要途径。这对正处于变革时期的教师应具备的基本素质和能力提出了新的挑战。笔者在具体实践中感到：只有不断完善自我，才能更好地贯彻新课程标准的精神，成为课改的开拓者，新课程的创造者。

一、要具备跨学科的知识结构

现今的中小学美术教师大都具备大专或本科学历，具有美术专业知识，也积累了一定的教学经验，对以往“以学科为中心” 的教学模式能胜任自如。《美术课程标准》中，“综合·探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。这就意味着美术教师不光要具有本专业的学科知识，还要具备一些其他专业学科的知识，更重要的是还要找到美术与现实生活的连接点，在教学过程中，注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科的学习活动。如一年级《动物王国》中，学生会有各种与动物有关的问题与教师交流或要求教师解答；《淅沥的小雨》一课，学生可能会在探究过程中与教师探讨“雨是怎么形成的？”“酸雨是如何形成的？”之类的自然学科方面的问题；在《动物王国》中，学生会有各种与动物有关的问题与教师交流：“兔子的眼睛为什么是红的？”“恐龙是怎么灭绝的？”“大熊猫为什么和小熊猫不像？”等等，《会滚的玩具》《会摇的玩具》《会动的小纸人》等课，教师要与学生一起探究玩具会摇、会滚的原理，还要利用这些力学原理制作玩具。这些促使教师不仅要具备本门学科的知识，还要紧随社会发展，不断学习与新课程有关的新知识、新技术，促进学生思维和人格发展，形成开放的知识结构，自觉适应新课程的变化，真正实现教师与新课程共同成长。

二、要具备跨学科互动的教学理念

新课标注重“以学生为主体”，格外关注学生的身心发展，因此给美术课堂带来丰富多彩的互动教学，为了使学生能更主动积极地学习，我们不光要根据实际情况创设新的教学环境，营造适合学生成长的课堂气氛，还要根据实际情况，与其他学科的教师密切联系，让其他学科的知识点渗透到美术学科的教学中，辅助美术教学，更有利于本学科的学习。例如，以一年级《分蛋糕》为例，为能使学生情绪上受到感染，可事先到班主任那里了解上课的那个月是哪几位学生的生日，再联系音乐教师事先教会学生学唱《生日歌》。上课时可以先播放歌曲《生日歌》，由教师提议：班中有几位小朋友的生日到了，我们给他们联合过一个集体生日。（出示《我们七岁啦！》的标题）让全班小朋友为这个生日宴会准备生日蛋糕（副标题《蛋糕》）……在学生完成作品后，可结合一年级语文、说话、思品课的内容让学生说说：“我做的蛋糕有什么特点？”（介绍自己作品的特点）“我准备和谁一起分享？”（学会与人分享快乐）“你会对他说什么祝愿的话？”（学会关爱他人）等等。这样通过以美术学科为主，结合语文、说话、思品、音乐等其他学科的互动教学，把学生带人真实的现实生活中的“生日” 场景，使学生在活动中认识美术，学会知识，获得愉悦的心理体验。

三、要具备与家庭互动的教学方式

过去，我们的课程标准过于强调“学科中心”，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离了学生的生活经验，更不用说与家长的沟通与联系了，这也是许多家长不重视美术这门课程的重要原因。而新的《美术课程标准》将课程定性为“人文性质”，体现了极大的人文关怀，并注重课程与学生生活的联系。所以，我们就应该利用这一优势，让家长参与到美术教学的课前准备、课后交流、作品评价中来，并以此为契机，增强家长对孩子所学打识的了解，增进家长与孩子间的情感交流。

1．家长参与课前准备、探究

以前，教师在课前往往只考虑学生在学习前的经验、需要带好的工具材料等等。而实行新课标后，教师还要考虑进行探索活动前的准备，不光要让学生知道将要学习的产容，还要家长配合（特别是低年级的学生家长）做好相关经验、工具材料的准备。如一年级《鱼儿游游》一课，可以布置让学生在家中同家长一起查找“鱼儿的外形、色彩、你还知道有哪些鱼儿？” 等资料；《办年货》一课，可让学生在家同家长一同回忆“过年时，家里、街上、商店里人们办年货准备过年时的情景”；《繁忙的交通》一课，可让家长带学生去观察马路上、高架上、地铁轻轨站等交通繁忙的景象；《生活中的趣事》一课，可让学生在晚饭时和爸妈回忆家中的生活趣事；《校园的春天》（七年级）一课，可让学生向家长了解他们在工作中遇到和使用的标志资料，以便上课时和同学一起交流，扩大视野。“儿童的探索是需要准备的”，课前有了家长同孩子间的交流，充足的探索准备，上课时学生才能产生新的感受与体验。

2．家长参与课后交流、评价

《美术课程标准》对课后的评价也作了很大的改革，评价要求多维性和多级性，评价的主要目的也转向为改善和促进学生的学习和发展。我在学生作品的评价表中，除了自评、互评，还增加了“爸爸妈妈对我说”，让家长参与孩子美术作品的评价。鼓励学生先自己学会做，课后教家长做（如《厨师帽》《小挂饰》《香甜的水果》等）；或将做好的作品送给家长（如《妈妈的节日》《小挂饰》《会滚的玩具》《纸风铃》等）；与家长说说“我为什么这么设计？为什么这么画？” 的理由。通过评价，家长了解了孩子的想法，增进亲子间的交流，使家长切切实实看到自己孩子的进步。这也是一种能让美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平的有效手段。

四、要具备与社会交融、与世界互动的胸怀

《美术课程标准》指出：“美术是人类文化最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中最重要的文化行为”。在当今知识经济时代，随着社会进步的加快，也造成了东西方文化的碰撞。美术教师肩负着“吸收发达国家的先进文化的同时，还要注重对本土文化发掘”的重任。要注重学生对本土文化的研究、学习，它是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。如一年级《繁忙的交通》课后，围绕这一主题，我们还可设计让学生画“你想怎样改变这一现状？”为主题的想象画：首先让学生合作调查交通繁忙的原因；用文字、照片、图表等形式记录调查结果；再设计、构思，与家长、老师交流，探究解决方案、方法；最后，利用小组合作的形式画出“未来交通畅想图”，让他们从小具有参与解决社会问题的意识，解决“交通拥堵”这一上海及整个世界面临的巨大问题。同样的方式，还可在中年级，围绕“京剧”这一主题，引导学生深入了解“京剧国粹”这一本土文化，认识到它的价值，挖掘它的美，让学生体会到：“越是民族的，就越是世界的”。在高年级，围绕“中国卡通VS日本卡通”这一主题，比较中日两国卡通绘画的特点，了解我国卡通与日本卡通绘画的差距，探究卡通对社会发展的促进作用，并激发学生为振兴我国卡通绘画出谋划策，“只有振兴民族的，才能有震动世界的”。一个国家只有深人本土文化，充分认识它的价值，发现它的美，才会在世界美术讲坛上有自己的地位。在吸收发达国家的先进文化时，也一定要注重对本土文化的发掘。正像新《美术课程标准》中所提倡的那样：美术教师要“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”

结语

在进行教育改革、推进素质教育的今天，美术教育对未来有一种特殊的使命，美术教育受到了空前的重视，这也赋予我们美术教师更大的责任。虽然在课程改革中存在着种种困难，也无法回避正在变化的社会环境，但我们能做到的是：必须及时调整好自己的教育观念、知识结构、教学方式等，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有力的保障，展现美术教师的活力。