目前，基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课程，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。身为中小学的美术教师，面临着正在变化的教育环境，有必要对自己的心理和行为做出调整，首先从思想认识上走进美术新课程。下面根据自己的实践体会，谈谈对人教版一年级美术教材的认识以及对小学美术教学的新思考。

一、对新课标教材的认识

人教版一年级美术教材以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。作为走进新课程的美术教师，我对以往的美术教材和现行教材进行了分析、比较，发现人教版小学美术教材有以下四大特点。

（一）教材突出了情意性

教材强调了学生情感、直觉的参与，并与学生的兴趣直接发生联系。教材中许多选编的教学内容，与学生的生活、儿童的情趣密不可分，教材所展示的大量图片世界，大部分是学生身边的景色、情景和故事。图片内容富有故事性和趣味性是教材的一大优势，图片内容贴近儿童生活，设计精美，学生面对这些熟悉的景与物，面对这些生活中的人与事，自然而然产生一种愉悦、一种冲动。他们发现，美术就在日常生活中，美术就在自己身旁。这种情境的激发与参与，是学好美术的最宝贵因素。学生几乎无须教师多讲，就很想试一试。这种强烈的愿望，引导着学生愉快地参与美术活动。另外，教材中，许多画题也别出心裁，如：《分蛋糕》《乘上列车去画画》《淅沥的小雨》《妈妈的生日》等等，画题中情感成分很浓，更有利于学生情感的激发。

教材中，除了图片内容能激发学生的情感，少量的文字内容也十分优美。文字内容大多是用儿歌形式展现出来的。如《小挂饰》一课中，有这样一段文字：

花花纸，小钮扣。

你剪纸，我穿线。

打扮谁？你与我。

一首儿歌，一片深情。这是文学艺术与美术的完美结合，这一点也是该教材的一大特色。

（二）知识技能目标的相对弱化与人的目标的强化

任何学科教育的目标包括两个层面，一是知识目标，二是人的目标。两种目标体现为一种对立统一的关系。知识目标的实现是一个人所具有的相应的学科知识和技能的程度，而人的目标的实现是通过所有学科教育共同“拱顶” 出来的基本素质和能力。知识目标是一种学科目标，但对于人的目标而言，它又是一种手段。人的目标与知识目标相比，具有终极意义。

教材在教学内容的选择、教学要求的确定中，普遍适度降低了学科知识和技能的难度和要求，很好地体现了“知识目标的相对弱化”这一思想。具体的每课教学内容的呈现，虽然有大量相关信息，但作为教学具体要求，特别是要求学生通过学习所掌握的内容，则把标准放得相对较低。但我们也从精心设计的教学内容中深深地感受到，教材在降低知识技能要求的同时，也相对提高了学生对美术学科的感悟能力。要求教师提高学生对美术的审美眼光，引导学生真实地去感受，真实地去观察，大胆地去表现，张扬学生的个性，避免成人的模式和功利目的的干扰，这是一年级教材中“以人为本，以学生为本”教学思想的具体体现。

（三）教材具有开放性和时代性

综观一年级教材。虽然内容分为绘画、工艺和欣赏三个板块。但许多美术课题和图片内容涉及的方面已经大大扩展了。如《大家都来做》一课，课堂教学可以不在教室里进行，可以到大自然中去，教学的要求不搞“一刀切”，不统一要求。学生可以用彩笔表现，可以用橡皮泥表现，也可用彩纸剪贴。形式灵活多样，教学要求富有弹性，这也是教材开放性的体现。

教材的许多具体教学内容，既有传统的艺术展开，又有新时代内容，如《电脑美术》一课中，把电脑和美术综合运用了起来，。这些都是时代赋予美术教育的新内容，也是教材具有时代性、前瞻性的具体体现。同时，教材在练习材料的选择上，也注重了现代生活中各种材料在美术教育教学中的运用，鼓励学生尝试运用各种工具和材料，巧妙利用各种不同材料的质地和肌理，进行美术活动。

另外，教材还编写了一些抽象美术的学习内容，如：《看一看 摸一摸》一课中，让学生用点、线、面，来画自己的感觉，这也是教材具有时代性的一个体现。

（四）在教材中建立了符合素质教育要求的科学成绩评价体系

在教材的编写上，在每一课的教学要求中都对情意、认知、操作领域的教学要求给以具体明确的说明，学生在进行美术活动时可以对照这些要求认真学习，及时发现学习中的不足并加以改正，对于提高学生学习美术的兴趣具有一定的实效性。在每一课的作业上也有相对应的要求，以利于教师及时给予准确的评价。

同时，教材中还设置学习信息反馈栏，有助于教师了解学生的学习兴趣、感想和愿望，了解学生的学习困难并及时给予有效的帮助同时，也便于教师调整教学方式、方法甚至教学内容，最大程度地促进学生的发展。

二、对使用好新课标教材的思考

教材的编写体现了课标的精神，把创新实践能力作为学习美术的重点。那么，使用新教材后，小学美术教学质量长期徘徊不前的局面是否因此就能得以转化呢？学生的创新精神和实践能力是否很快能体现并得到提高呢？我想事情并没有想象的那么简单。我们知道，小学美术在不少学校中居于从属地位，美术教师素质参差不齐，长期沿袭下来的传统美术教学思想方式，加上不少学校教学条件的简陋等问题在一定时期内还得不到根本性的转变，这些都不是一下子可以解决好的问题。但是如何使用好新的美术课标教材，使之适应当前轰轰烈烈的基础教育课程改革的要求，使小学美术在素质教育中发挥应有的作用，却是我们每个美术教师都应思考的问题。

（一）转变观念，确立以学生为主体的教育理念

教师要转变教育观念，确立以学生为主体的教育理念。在课堂教学中，构建以学生为中心，以学生自主学习、主动实践为主，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力的教学模式，培养学生的学习兴趣与参与意识。以相互学习、相互帮助提高，在合作学习的教育思路上，开展与学习者之间的交流，增强学生与教师的平等意识，以构成新的更深层次的教学模式。教师要求每位学生在完成作业后对作业，析评价，以提高学生对美术作业的鉴评能大通过相关内容的学习，学生在实践过程中不断提高审美判断能力，通过“思”与“观” 的过程，提高理解能力，敢于对作品发表自己的认识见解，从而培养健康的审美情趣，提高审美能力。

（二）建立民主师生关系，创设主动探索气氛

创设民主的教育环境，首先要求教师树立乐观主义的学生观，坚信每个学生身上都有可以发掘的潜能，都能够通过思维碰撞而进发出智慧火花，进而以平等的姿态与学生交往；其次要充分发挥课堂讨论的作用。学生具有某种天生的表现欲望，在他的思想如潮水般涌出之际，适当的表达、宣泄可以使他们产生更大的参与欲望。学生在讨论中的表达方式多种多样，有口头语言、体态语言等。在讨论的高潮中，有的学生甚至会情不自禁地打断别人的发言，所有这些，以传统的观点看可能不顺眼，但这恰是培养学生探索精神的好时机。柳斌同志曾指出：老师不要用设计好的、僵化的框子去套每一个学生，而要善于启发学生，善于随机应变，通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花。

（三）加强教学研究，优化教学模式，努力提高教学效果

只掌握一定的教学方法是不够的，要想构建美术教学的完美体系，必须从教学研究入手，在一定的教育思想和理论指导下，设计和组织教学，并在实践中建立起各种类型的教学活动的基本结构，即优化教学模式。

在中小学美术教学实践中，广大教师创建了许多教学模式，主要有：参与—体验模式，暗示—领悟模式，模仿—练习模式，引导—发现模式，自学—指导模式。这些模式都是美术教学中的常用模式，但在教学实际中可运用的教学模式远不止这几种，每种模式都可以有许多变式。因此，我们不应该把教学局限于任何单一的模式上，必须从实际出发，根据教师、学生的条件，教材、教学目标的要求，选择最佳方式，以求最佳效果。因此，我们要从调动教与学双方积极性、提高教学质量为出发点，不断研究探索行之有效的教学模式，使美术课堂教学效果进一步提高。

（四）研究教学内容，结合区域特点，适当调整、变通教材有关内容

教材虽已在内容的选择上考虑到不同学校、不同层次、不同区域的差异，但也有一些内容在条件相对薄弱的农村小学是很难实施教学的。这就要求我们一线的教师恰当地把握教材的训练要求，灵活运用教材，采用变通的方法，对教材进行补充和调整，做到既不违背教材编写意图，又达到训练要求。

以上几方面是我在使用人教版小学美术一年级教材时的点滴思考。要想提高当前美术的教学水平，扭转长期徘徊不前的被动局面，我们还有许多工作要做，诸如，加强美术校本课程的开发研究，拓宽美术课外活动教学的研究，以及改善教学条件等等。同时，我们要以《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为指针，更新教育观念，改进教育方法，一切从学生的实际出发，着眼于学生的终身发展，正确处理好美术教学与素质教育的关系，融美术教学于素质教育的洪流之中，只有这样才能真正提高美术教学质量，促进学生素质的全面发展