随着基础教育课程改革的不断深人，我县也于今年秋季拉开了改革的帷幕。根据教育部颁发的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，结合美术教学科研的基本原则、要求和方法，现就我县近期美术课改实验的33节课谈谈自己的一点体会。

一、教师的教学观念得到根本性的转变

在被抽样调查的33节课中，20位做课教师均打破了以往传统的以讲授为主、以教师为中心的教学模式，构建了以学生发展为价值取向，以培养学生审美能力、学习兴趣和创新能力及实践能力为核心的新型教学模式。

（一）课堂组织形式的变化

以往由于受资金、师资等各种条件的制约，艺术教育一直是薄弱环节，被视为“小三门”，得不到应有的重视。新一轮的课程改革，为艺术教育的发展提供了前所未有的机遇。通过各级培训，从领导到教师的观念得到根本性的转变，对艺术教育工作非常重视。在各校的支持下，50％的教师均能到活动室上课，这为我们的教学改革提供了方便，教师在课堂形式上，进行了大胆的改革，打破了以往排排坐的固定座位格局，采用以小组为单位围成4～8组，使学生在课堂上充分讨论、交流、共同合作，让他们体会到集体合作的乐趣，培养责任感和团队精神，同时也展开了组与组的竞争，促使学生不断去钻研去探索。

（二）课堂教学的变化

1．引导学生进行研究性学习。

“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。通俗地讲也就是改变了让学生吃“现成饭” 的教学方式，以丰富多彩的活动设计教学内容，让学生自己动手找答案，在这一过程中教师只起引导、组织的作用。在教授小学一年级《鲜花送老师》这一课的引导阶段，教师先请学生分组观察手工鲜花，讨论鲜花的形状、鲜花的材料和制作这一束鲜花采用哪几种方法，学生交流花的各种做法，例如，花心怎样做、叶子怎样做、花枝怎样做？自己提出问题：“如果不和老师做的一样，用别的方法做行吗／’经过讨论学生又展示了卷、贴、撕等多种方法，这种倒叙法在美术课的引用，极大地提高了学生提出问题、解决问题和合作学习的能力，激发了学生的学习积极性。

2．设计具体情境激发学生兴趣。

以往上课，教师最多是准备几张范画，而现在为了提高学生的学习兴趣，能够使学生主动参与教学，体验和表现，享受成功的喜悦，每节课都必须精心地准备，设计具体情境激发学生的学习兴趣。例如，在教授《塑造自己》这课时，教师先创设一个轻松的谈话氛围：“同学们，升入初中已两个月了，大家结识很多小伙伴，谁来谈谈自己的新朋友”。同学们畅所欲言，接着老师又请学生结合自己的外貌特征谈性格，最后设计一个小板块“我说我自己”，学生拿上自己塑造的模型侃侃而谈，有一个学生是这样说的“我为什么要把眼睛雕的这么大，是因为我非常爱观察，我把嘴巴雕得这么大，是因为我非常喜欢发言，也非常幽默，经常把大家逗得哈哈大笑，给同学们带来快乐。”像这种“谈一谈、做一做、说一说” 的情境教学激发了学生的学习兴趣，也潜移默化地引导学生树立正确的人生观和学习、生活态度，为学生以后的发展奠定了基础。

3．教师的“语言”发生了可喜的变化。

有时候我真的非常羡慕今天的学生，庆幸他们赶上了课改，那是一种怎样的课堂气氛，不论音乐课、美术课，学生都有机会唱、说、跳、画来展示自己，学生在老师的引导下，积极开动脑筋，大胆地把自己的想法表述出来，体验成功的乐趣。教师不仅教态美、创设的情境美，感触最深的还是教师的语言美，例如，“你真棒”“你的想法真新颖”“你的见识真广”“老师真为你骄傲”“你说得太好了”等大量鼓励性的话语在课堂上的引用，为学生营造了一种宽松、融洽、和谐的课堂氛围，保护了学生的自尊心，树立了自信心，与教师产生情感上的共鸣，提高了学习兴趣。

4．教师更加注重学生创新能力的培养。

想象力是创造力的源泉，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。美术团其强烈而清晰的个性特征而充满惑力，在课堂教学中，生动活泼的欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创作冲动。例如，实验小学美术教师张秀春在教授《彩线连彩点》这一课时，让学生欣赏了大量的图片，学生不仅从图片中认识了点和线，还从教室中找到了点和线，当教师出示抽象画时提问“观察这两幅画像什么？”学生有的说像火车，有的说像高速公路，有的说像花园，激发了学生的想象力和创作灵感，他们的作品也就富有创造性，富有个性。

5．教师更加注重学科的融合。

例如，美术课上教师编排儿歌吸引学生：

美术课呀真有趣，

大家一起做游戏。

摆出恐龙在跳舞，

摆出小兔笑眯眯。

此外，教师还在学生画画时播放儿童音乐、抒情音乐，或让学生表演图画的故事情节，根据图片讲故事，以此激发学生学习兴趣。

二、不足之处

（一）课堂秩序有点“乱”

在感受新课堂变化的同时，也发现了一些不容忽视的问题，如：课堂上活动多了，气氛好了，但普遍存在着秩序“乱”的问题。在教师座谈中，大家一致认为一年级学生年龄小，尚未形成一定的学习习惯，注意力不够集中。再有，教师教学经验不够丰富，调控课堂能力差，我们在课堂教学中要打破旧的“序”，但同时要注意在课改实践中形成新的“序”。在此，我把教师们吸引学生注意力的几种办法总结出来，供参考。

1．儿歌。（1）拍拍手，跺跺脚，

         我们大家先坐好。

         （2）一二三、三二一，

         大家眼睛看这里。

2．教师在进行小组活动时，一定要提出明确的要求，一次讲清活动的目的、内容、要求，千万不可中途打断学生，避免因教师的不当教学行为造成混乱。我们可以把学生比喻成像行驶在公路上的汽车，必须遵守交通规则。例如，当有的同学发言时，大家能够注意听；合作小组活动时，能够互相谦让，互相尊重。教师要让学生学会合作学习，小组长要明确任务职责，不能歧视任何一个学生。

（二）评价制度不完善

新课程改革实施以来，我们一直认为难度最大的就是评价。评价具有导向作用，对于教学的顺利进行至关重要。像以往那样让学生画一张画来确定评价等级是不可取的。而对学生的学习过程、情感态度、价值观的评价成为新的亮点。所以评价应该更全面、更具体、更有说服力、更有助于学生今后的发展。

1.、形成性评价与终结性评价相结合。

对学生的评价应关注情感态度、价值观以及知识与技能的指标，还应考察学习过程和方法的有效性，而教学实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注。形成性评价应在教学过程中经常进行，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽查等方式进行。

2．定性述评与定量测评相结合。

在美术教学活动中，对学生进行的学习兴趣、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能掌握情况等可以用较为准确、形象的文字、图像进行定性的评价，也可根据需要进行量化测评。现在我们80％的教师采用星级评价制，“星”包括教师剪贴的小笑脸、小苹果、小五星等，通过师评、小组评、自评、家长评等方式，累计学生所得到的星的数量，确定成绩，例如三星为优、二星为良、一星为一般，各校可因校制宜，适当增减星的数量。也可奖励学生教师剪贴的小耳朵、小嘴巴、小眼睛、小手。嘴巴表示上课积极发言，有不同的见解，愿意与他人交流；耳朵表示注意听别人的发言；眼睛表示注意观察；小手表示愿意合作，动手操作能力强。无论采用哪种方法，都要注意科学性，评价的重点应放在学生自我发展的纵向比较上，在课改实践中，逐步建立一整套科学完整的评价制度。

两个月的课改尝试，有苦也有甜，有付出，更多的是收获，我们将与课改共同进步，共同成长，尽管课上讲的少了，但对教师的要求更高了，我们明显地感觉到教师自身知识的匾乏，只有抓紧一切时间学习，充实自己，才能灵活地驾驭教材，探索出一套独特的教学模式。

总之，新的教学理念正在贯彻到我们的教育教学实践中，但这决不是一件轻而易举的事，在这一过程中新旧观念的碰撞以及产生的矛盾是我们工作中研究的重点，对此我们必须有清醒的认识，要充分认识观念转变的艰巨性和反复性，只有在不断的实践与反思中提高和生成，才能在新的教学中不断地有所突破和创新。