艺术来源于生活，在新的美术课程标准中明确提出了要注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力。因此，如何让学生体会生活，寻找生活中的美，创造生活中的艺术，是现代美术教育教学的重点。教学中，结合我校寄宿制教学管理的特点，我开展了一系列以“垃圾桶里的艺术” 为主题的创新教学活动，现就我的教学体会谈几点认识。

一、充分利用各种资源

首先，在教学活动之前，我向学生介绍了许多现代艺术、普普艺术，引导学生认识艺术的普及化、平民化、生活化，让学生认识了解各种可运用的创作媒介及创作表现形式。接着，让学生调查自己的生活环境，留意自己的生活，发掘可利用的材料与工具，让学生自己动手做创作前的准备。

1．在学校的垃圾桶里寻宝

有的学生发现在校接待室里有大量的一次性纸杯在使用过后便丢弃了，在一些运动会、家长会之后，垃圾桶里总是有大量的矿泉水瓶；每学期开学初，生活区在发放完学生生活用品之后总会留下大量的牙膏盒、肥皂盒等包装盒、包装纸；学期结束时，教学区、生活区都会留下许多使用过的旧书本、旧衣服、旧彩色笔套—…·于是学生们便主动地进行整理收集。由于寄宿制学校的特点，学生的学习用具、生活用品都是统一发放使用，这使得收集到的材料资源在质量、形态上较为完整，数量较多，大大满足了课堂教学创作的使用。

2．寻找大自然留下的美

学生每天在校园里生活，漫步在树林、花丛之中，捧起几片凋落的花瓣，拾起几片秋天的落叶，留意路边形状各异的鹅卵石，凹凸不平的树皮，在体味生活的同时，也收集了大自然创造的美。

3．个体生活中的资源回收

许多学生把家庭生活中包食品用的漂亮的塑料袋、包装纸，装衣服、鞋袜的盒子，精巧的糖果纸、果冻盒等生活资源进行收集利用。这些材料来自不同的家庭、不同的地区、国~TMP0041.TXT家，五花八门，存在着差异，各有特点，是教学创作中的另一大资源。

二、创作课题的选择与设计

1．结合学生的年龄、兴趣特点设立不同的创作教学内容

教学中针对低年级的学生年龄小、好玩、好动的特点，我引导学生通过拆解、绘画、剪贴等多种方法，把一次性纸杯、纸碗、纸碟、吸管等组合起来制作成漂亮的风铃；把大大小小的包装纸盒设计制作成童话里的宫殿等等有趣好玩的艺术品，使学生玩中学，乐中学。高年级的学生已经有一定的美术技能与基础，应以实用、美观为主题进行创作教学。例如，通过添加组合、削减破坏、因物赋形等方法运用废弃的矿泉水瓶制作成各种有趣的玩具小人偶、美丽的彩灯；用树叶、花瓣、树皮制作成美丽的植物装饰画；在新年和各种节日时，引导学生利用废旧包装纸制作成精美的贺卡、书签送给同学朋友；把透明的玻璃瓶内装满各种颜色的水悬挂于教室宿舍中，犹如一盏盏的彩灯，为教室宿舍装饰增添美。

2．引导学生以某一物体为媒介进行研究性创作

在教学过程中除了进行短期的创作之外，还可以根据学生的创作兴趣与基础进行长期创作。例如：以废旧的包装箱为媒介进行一个题为“箱子里的艺术” 的创作。让学生先根据物体进行想象、设计，去图书馆、上网查找资料，画设计稿，再集体研究，确定制作方案，然后再分小组准备材料与工具，最后，再以小组合作的形式进行创作。通过这种创作学习，让学生在设计研究制作的过程中，学会自主学习，提高学生的创作能力。

三、创作形式的多样性

在创作实践的过程中采取多种多样的教学活动形式进行，例如：让学生个人创作；让学生在小组内合作创作；让班级内全体学生共同创作，甚至让学生与老师一块儿合作创新……在民主，和谐的学习氛围中进行创作，更好地调动了学生的创作热情，使学生更加主动地探索研究，发展个性，并从中获得个体的自我满足与快乐。

四、作品的评价与展示

传统的教育评价形式是采用等级的形式来衡量学生的作品，等级的抽象性无法向学生传达美术评价中所包含的丰富内容，传达的信息容易使学生意识到自己在美术创作方面的差距，挫伤学生的积极性。因此，在本次的创作活动之后，我采取了多元化的方式进行评价，例如：以自评、组内互评、班级讲评等多种方式进行。在评价的表达方式上，用笑脸、哭脸等各种表情不同的娃娃符号脸来评价作品，表达自己对创作的看法。中高年级学生则鼓励他们写出自己的创作体会与感受，再进行评价。在作品的展示上除了把作品拍照、上网交流、举办展览之外，更多的是把作品放在学生的教室、宿舍、校园等学生的生活空间之中，让学生用自己的劳动成果美化自己的生活。

五、创作活动与学生个体发展的关系

由于我校是一所寄宿制全封闭的学校，在校就读的学生基本上是家庭条件优越，资产丰厚的中高级收入者女子。优越的生活条件使得许多原本就是独生子女、家庭宝贝的学生在美术创作学习中存在依赖心理，在以往创作时常常需要教师把各种工具材料—一分发到位，并且要质、量平均安排。否则，在创作学习中就容易出现纠纷，同时，在创作学习中许多学生以自我为中心，自私、自利，不懂得谦让、合作，在学习过程中怕脏、怕累，对于一些连续性的创作活动缺少耐心与持久性，出现了学习创作的不稳定性、浮躁性。通过此次活动教学，使得学生的个体素养有了明显的改变与提高。学生不仅在创作实践中感悟了生活的美，树立了“变废为宝”的观念，还学会了与同学相处，培养了在创作过程中互相谦让、团结友爱、相互尊重、相互接纳的良好品德。