为使素质教育落到实处，教育部出台了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，新课标对美术教育的作用有新的认识和界定，课程目标不再局限于双基的掌握，而是面向全体学生，以学生发展为本，培养基本的美术素养。新课标为课改工作指明方向，值得广大教师细心领会，让课标理念真正进入课堂。

课标在阐述设计思路时写到：“在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间。”这便意味着教师可以根据学生的实际情况和条件，选择和采纳合适的教学活动内容，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，其目的是“使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性”。我想，课标把教学的主动权让给了教学第一线的教师，让教师有创造的空间，那么，教师是否也该“退一步”，让学生也有“海阔天空”的创造机会呢？

为了验证自己的想法，我在《美丽的烟花》这一活动中设计了“想象造型”和“用多种媒材造型”两个活动环节，但对这两个环节采用不同的引导方式，最终产生了不同的结果。在引导A班的学生“想象造型”时，我先让他们回忆已感知的造型，然后再想象其他造型；而B班的学生则让他们直接想象，讨论“你喜欢什么样的烟花？你希望烟花是什么样的？”，结果，A班学生的思维会受烟花所有造型的影响，无法像B班学生那样进行丰富多彩的想象。在进行第二个活动环节时，我先让A班的学生认识到可用蜡光纸、毛线等媒材进行烟花造型，再弓I导他们思考“还有没有其他东西可以‘做烟花”’；而 B班的学生，我组织他们小组讨论，并在班上交流“变出美丽的五彩烟花的办法”。两种方式比较，A班学生的思维局限在教师引导认识的媒材上，学生较难想出其他表现烟花的办法，而B班学生的想法却五花八门，有的用吹画表现，有的用橡皮泥，有的用吸管，有的用碎彩纸……不仅媒材的选择多种多样，即便是同种媒材，学生也有不同的制作方法，如用橡皮泥表现，有的学生用它直接在纸上拼贴各种造型的烟花，有的则先将橡皮泥摆出造型，待橡皮泥快干时再用尺子刮，纸上便有了残余橡皮留下的烟花造型。

通过两种引导方式的比较，我认为教师在对学生引导时，直接或间接地给学生越多东西，学生思维探索的空间就越狭小。教师只有“退居二线”，留给学生充裕的思考时间和探索空间，学生的主体性才能充分发挥，创造潜能才能得到发展，最终也才能体现课标中让学生“自由表现，大胆创造”的目的。因此，教师的“退一步”可以让学生获得他们需要的“海阔”和“天空”。