贵州是一个多民族的地区，有着不同的民俗风情和审美习惯。在许多尚未被现代文明完全侵蚀的地方还保存着远古遗留下来的一些淳朴的民间艺术，如苗族的银饰工艺、布依族的蜡染工艺以及屯堡人的地戏艺术等。

提到地戏艺术，使我想到了初一年级美术教材（下册）第25页上的两幅地戏面具。这是第四单元《校园艺术节综合探索》之活动三《面具与制作》中的一个内容。教材以藏戏面具和滩戏面具为例来讲述我国的面具文化，其中提到了排戏的一个分支──地戏。当我看到课本上刊出的面具时，心里涌出了一种浓浓的乡情，我想这正是我要选择的课题，我希望学生能与我一起去走近、体会、探究它的奥秘。正巧本学期第十五周是我校两年一度的艺术节，将这一课题安排在第十四周，也正好可以为艺术节的展示收集一些有地方特色的学生作品，于是，课题《仿地戏面具的绘制》便明确下来。

虽然地戏对贵州人来说已是耳熟能详的乡土艺术，但要从理论的高度上去解析它，还需要进一步的学习。

在课前的两周里，我查阅了许多有关地戏的文字资料，到文化部门借阅了一些在农村拍摄的照片，又找来几个做工比较地道的面具，再从网上下载了几幅较有代表性的地戏面具图片，总之通过各种方式来充实脑海中对地戏的记忆。十多天下来，手上拥有了比较详细的地戏资料，而如何将这些东西化为深入浅出的知识传授给学生，则又成了一个问题。

我将这堂课确定为欣赏和设计相互融合的综合课。教育部颁发的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《美术课程标准》）中明确要求“多角度欣赏美术作品以获得审美经验”，这正是我这堂课需要达到的要求。因此，我将本课的教学目标定为：通过欣赏和设计实践，让学生熟悉地戏面具的形式和美感，领略民间美术的迷人魁力，提高学生对民间艺术的认识，更多地了解祖国源远流长的传统文化，从而激发他们热爱家乡传统文化、保护人类文化遗产的热情。

有了明确的目标，接下来就是要选择合适的教学方式了。我们学校地处贵阳市的城郊结合部，学生来自工人家庭的占49％，父母是公务员或军人的占31％，个体户子女占7％，来自下岗、无业或农民家庭的占12％，其余占1％。这样的家庭构成使得相当一部分学生没有条件博览群书，也没有条件在家中上网查询资料。不过，地戏毕竟是贵州土生土长的民间艺术，贵州学生或多或少都会与它有所接触，大家可以在生活中找出许多生动的实例，甚至个别学生本身就会表演地戏。

一位哲人说过：“趣味是一个符号，通过它人们可以认识美。” 于是，在课堂上还未谈及知识点之前，我先安排了一个2分钟的表演。选取的是《说岳》中的一个小故事，表现的是金兀术侵宋却被岳飞击溃的一个战斗片段。当“哈哈” 的鼓声敲响的时候，学生们的表现欲被调动了起来，许多同学举起手，要求扮演戏中的角色。尽管学生的表演还不是很规范，但却营造出了一种浓郁而独特的艺术氛围。当我问道：“你们想让自己做的面具参加艺术节的展示吗？” 同学们答道：“想！”

生动的导入激起了学生极大的兴趣，主观上产生了进一步学习的意愿。接下来我用10分钟的时间，配合自制的课件粗略地讲解了贵州地戏的历史渊源及其面具的特征，并在投影仪下演示了仿地戏面具的绘制过程。这部分教学旨在将学生对地戏的了解及对面具的审美感受提升到理论的高度，并为下一步探究性的学习和创意性的设计奠定一个基础。

在“学生创作”这一环节中，我考虑到初一学生的年龄特点，给他们安排了一组使用方便的制作工具：一张白卡纸、一套水彩笔、一段细绳和一把剪刀，然后要求每人做一个30×28厘米的仿制面具，并且不得与课件上的范例雷同。借此为学生提供一个进行创造性劳动的机会，发展其形象思维能力，启发其创新意识，同时通过这种技术性的劳动，培养学生勇于实践的心理品质。

大多数学生在15分钟内完成了作业，此时对学生习作的评价也是十分重要的。过去惯用的方式是收齐作业，课后由教师判分，而面对21世纪的学生，这种传统的做法是否依然延续下去呢？课程改革的精神就是要我们采用多种方式来评价学生的作业，特别要重视学生自我评价与教师评价的结合，通过这样的方式进一步提高学生学习的主动性，有效地提高学习质量，体现评价的激励作用。因此，在这一环节，我安排了学生互评和教师总结的方式来进行，这又使课堂学生活动进人了一个新的高潮。最后有10％的习作被学生选评出来，用以参加艺术节的展示。无论自己的作业是否被评上，小创作者们都对这一评价过程投人了极大的热情。他们在评价中赏析着每一个面具，谈论着它们的优点和不足，从中也寻找着自己尚待提高地方，既学习了别人的经验，也巩固了本课的理论知识点。

总的来说，这节课是在快乐中度过的，多媒体的应用和游戏活动的加人增加了课堂的趣味性。课件中各种资料的组合也创设了一种独特的文化意境，让学生在特殊的氛围中聆听历史的节奏，进一步走近了地戏这一来自远古的神圣仪式，也学会了如何去领略地戏面具这种民间艺术品的独特魁力。

《美术课程标准》指出“尽可能地运用自然资源和社会资源来进行美术教学”，这给教师提供了一个更大的教学空间，让我们充分地去开发地方美育资源，拓展学生艺术视野。