新课程理念的形成，带来了教师教学方式和学生学习方式的彻底转变。其中，学生学习方式的转变是本次美术课程改革的显著特征，改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式成为这次美术课程改革的核心任务。下面结合一年来的新教材实验，谈谈自己对新教材实验中学生学习方式转变的做法与体会。

一、课程理念的转变促使学生学习方式的转变

以往的美术教学大纲往往把美术学科作为技能学科，而学习内容是以美术的门类（如：绘画、工艺、欣赏）来划分，学习内容往往脱离生活经验。而《美术课程标准》没有沿袭那种具体罗列知识点的方法，而是制定了导向性的内容标准，教师可以根据不同的情况，选择和采纳这些活动建议，采用新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。这学期，我在二年级实验班，根据学生的年龄特点，添加了一些表现身边美好事物的课题，如《帽子专卖柜》一课，我的思路是：冬天到了，班上添了几顶花纹和色彩十分漂亮的小花帽。A．引导学生观察、分析，讨论帽子的造型与色彩及保暖性能，从美观与实用两方面欣赏帽子；B．调查帽子的发展历史以及种类；C．想象未来的帽子；D．用粘贴或泥塑、绘画、折纸等形式，每人制作一顶帽子；E．根据柜台中帽子的陈列方式，可有意识地引导学生用帽子摆几个对称形式等；F．帽子交易。《帽子专卖柜》就是《喂！你好！》和《金钥匙》两课的延伸。这样，及时选择学生身边发生的能引起学生兴趣、思考、自主学习的内容并纳入课堂，会不断丰富和完善新教材。

二、课程理念的转变促使教学目标的转变

美术课程理念的设计，给美术教学方式带来了新的变化。美术教材呈现方式的变化，同样引起了教学设计的变化。传统美术教学，是以知识体系和学科脉络进行组织的．所以教师制定的目标是以学科为中心，以教师为中心，设计教什么，追求最终的教学效果，而不去注重教学的过程性和学生的情感体验。新课程中的教学目标，体现了以教师为中心到学生为中心的转变，教学目标是从学生的角度出发，根据课程目标和教材来设计教学目标。如在教第三册《对印的花纹》一课时，我设计的教学目标是：A．通过师生共同进行花纹对印这一有趣的游戏活动，让学生了解这一特殊的美术造型方法，感受色彩的魁力；B．通过观察与联想各种对称物象，如花草树木、建筑等，感受和认识对称的美；C．用对印与添加的方法表现自己喜欢的对称型物象，更好地培养学生的观察思考和分析问题的能力，提高美术素养。

三、美术教学内容的整合与拓展决定着学生学习方式的转变

传统的美术教学内容包括绘画、图案、手工、泥塑、民间艺术、欣赏等。在教学中以绘画为主要教学内容，以造型为主线，重视知识与技能的学习。新课程标准对美术课的传统教学内容进行了整合与拓展。新教材的教学内容包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评价”“综合·探索”。将绘画、泥塑等归为“造型·表现”，将手工制作改为“设计·应用”，加强了美术与科学、美术与生活的关系，在欣赏的基础上又加以评价，每一领域中都要体现美术与创造以及相关文化，加强了美术学科的人文性。“综合·探索”是拓展内容，这样的整合与拓展，淡化了知识与技能的专业性，降低了知识的难度。如第一册《各种各样的线》，就是告诉学生，在我们的日常生活中，处处都存在着美术。这就要求教师在教学中要引导学生关注自己周围的生活环境，观察发现人类生活中的普通的形状和颜色，让学生体验到美术与人类生活的密切联系，使每个学生都能创造美术，让美术来美化自己，美化生活。

又如，在欣赏第二册《瓢虫的花衣裳》一课的学生作品时，借书中的学生作品，引出了一个具有探究性的问题，激发了学生的探究意识。课上，一个学生提出这样的问题：“老师，瓢虫是吃蚜虫的，为什么画上没有蚜虫的影子？”这个问题如果用传统的教学方法来解决，就是教师直接将答案告诉学生。而我是这样处理的：首先让小学生经过讨论来回答这个问题，他们有的说蚜虫被瓢虫吃光了，还有的说蚜虫还没生出来等等。接着，我说你们在这些作品中添上几个蚜虫，看看作品会是什么样子的？添加完后，有的学生说画得乱七八糟的不好看，还有的说怪吓人，还有的说看了画后有不舒服的感觉。最后，我总结说，你们的想法都对，绘画不是照相，看到什么画什么，而是画你喜欢的，看上去舒服的、有趣的、有意义的东西。就像齐白石大师画《虾》时，没有画水一样。这一环节，教师没有把自己的主观感受强加给学生，而是引导学生带着自己的观点和体验去欣赏、验证书中的学生作品，将欣赏与观察、讨论、研究相结合，将学生引到积极主动的感受、体验与探索中。

总之，新教材无论从教学理念、教学目标、教学内容等方面都为教师的教学和学生的学习留下了很大的创造空间，每一个实验教师要尽快调整自己，不断总结实践经验，努力丰富自身的涵养，不断改革教学方法，将课程改革向纵深发展。