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一、本案例教学过程的构思与预想
1．引导由生活中的半圆变为许许多多的实物半圆。
2．启发生活中的现成半圆变为想象设计重新造型的半圆，开发智力，达到创造提高的目的。
3．让一个一般的半圆变为有趣的半圆。
二、课堂教学节录
（展示一个一次性纸圆盘）
师：大家看这是什么？
生：（异口同声地回答）盘子。
师：它能变成什么？（边提阿边顺手拿起剪刀从圆盘的正中剪成对半）
生：半圆。
师：半圆很好画，我用两笔就能完成，［在黑板上画个简笔半圆）这叫简笔画。我们只要在这个半圆上加几笔，就会变成有趣的画。
师：你能在半圆上加上几笔，变成一幅有趣的画吗？
师：（作业前的准备）请大家拿起正方形的色彩纸，对折，再对折。张开后对折痕呈“十” 字形，它将正方形纸平均分成四个小正方形。
师：（提出作业要求）用简笔的方法，把刚才看到的半圆快速联想到生活中的半圆形体并画下来。
（以四人小组开展竞赛，看哪组在5分钟内画出的画最多、最好。）
师：我们请一个小组来做操作示范：每个同学在彩纸上的小正方形内画完第一幅画后，迅速传给第二个同学，就这样互相交换作画，直到你们手中的四张纸都分别画满四幅画为止。
（学生作画，教师巡示）
师：（收取全班作业，以组为单位）现在我们来数一数，那一组画的半圆种类最多。（边统计边评讲表扬画得好的作业）
生：一、二、三、四、……（学生一个个瞪大了眼睛，表情激动，有的甚至站起来了，跟着老师一起数。）
（学生的竞争意识和学习积极性被调动起来了。）
师：第一组合计想出7个不同的半圆；第二组是12个；第三组是9个……
生：“耶！”（刚数完学生就叫了起来，第二组的学生几乎都站了起来，兴奋不已。另两组的学生也很激动。）
师：（挑出两张突出的作业）老师奖给你们两张彩纸。
（未获奖的学生都很羡慕，纷纷表示也想得到奖励）
师：现在，请大家安静，还有第二次机会。刚才同学们画了切半的西瓜、房子、蘑菇、汽车、刺猬、乌龟、长颈鹿、月亮……一共有15种。同学真聪明。
除了刚才同学们画的半圆结构的图画外，谁还能画出其他图形来？
生（学生情绪激动，齐答）能！
师：谁来黑板上画一画？
生1：背包。
生2：坦克。
生3：帽子。
生4：彩虹。
生5：初升的太阳。
生6：雨伞。
生7：高脚酒杯。
生8：树。
生9：扇子。
生10：脸盆。
生11：飞机。
生12：鱼。
生13：玩具娃娃。
生14：机器人。
生15：火箭。
（学生非常兴奋，大有欲罢不能的感觉。）
师：同学们还有很多想法，很好！现在我们来把这些奇思妙想都画到纸上来。
生：取第二张白纸，开始作业。
（班级迅速安静下来，大约过了10分钟，就有人开始交作业了。）
师：交完作业的同学，可再取一张纸另行设计半圆。（给画得快的学生再创造的机会。）
师：把收取的作业归类，呈放射状张贴在黑板上。
师：我们来看看这些作业，你最喜欢哪张作业，为什么？（按同类分析，注意表扬的语气和用词，重点评有创意的设计作业。每评到一张优秀作业，就及时送一份奖品给该生。）
生16：这半圆脸的娃娃省去了身体，从半圆上和下直接长出手和脚，头上还有漂亮的半圆装饰物，颜色是应用对比色和协调色，深紫色勾边，活泼可爱。
生17：一段直柱上托着一个大半圆，半圆上又设计出多个反向、斜向大小不一的半圆，同时穿插着三角、菱形等多种形体，黑色勾边，色彩对比强烈，很漂亮的一张作业。
……
师：你们认为这些半圆有趣吗？
生：有趣。
师：那么我们今天学习的知识可以称为“有趣的半圆” 吗？（板书）
生：可以。
三、简析
本课教学以培养学生求异意识为核心，以发展扩散思维能力为重点，采取分层推进、逐步提高的方法，使整个教学过程成为学生不断提高创造能力的过程。
整节课以“你能在半圆上加几笔，变成一幅有趣的画吗？” 为题，分四层推进。
第一层次：通过四人小组之间开展竞赛的形式作画，“看哪组在五分钟内画出的画最多，最好！”
这种作业形式实质上就是创造学上所倡导的“头脑风暴法”。因为整个作业过程被限制在五分钟内，而且以四人小组竞赛的方式来组织。所强调的团队意识、竞争意识能促进每个儿童从自身的生活经验中迅速提取有用的信息，实现思维的扩散。
在作业之后，教师组织“数数看哪一组画的种类最多？” 这不仅是简单的计数活动，实际上提出作画过程的“求异” 的要求。
第二层次：以“除了刚才同学们画的半圆结构的图画外，谁还能画出其他不同的图形来？” 为题，组织全班性的讨论。
如果在第一层次的分组讨论中，儿童作画过程更多地表现为思维的扩散性，而这一阶段的讨论，主要是激发儿童强烈的求异意识。实践证明，当儿童的思维积极性被调动起来以后，儿童的创造潜能便能得到最充分的开发。
第三层次：以“现在我们来把这些奇思妙想都画到纸上来” 为题，让每个学生作画，完成本节课作业。
在前两个阶段的合作活动中，儿童个体的思维活动被激活了，表达的愿望被激发了。因此，儿童作画的过程，实质上是一种情感的宣泄、愿望的表达过程。美术课的教学，在发挥着陶冶学生情操、培养创新意识的功能。
第四层次：以“你最喜欢哪张作业，为什么？”
这个层次的活动可以视为一次评价活动，也可以视为一次欣赏活动。 |
