根据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，课程教材研究所历史课程教材研究开发中心组织编写了全套义务教育课程标准历史实验教材，《世界历史》（九年级上册）是其中—册，这本教材已于2003年春经教育部审查通过，并于2003年秋在实验区投入使用。教材总的编写原则是充分理解历史教育改革的精神，坚持以唯物史观和科学的教育理论为指导，课文设计形式活泼，以激发学生主动学习，鼓励教师进行创造性的教学，目的是培养适应时代要求、具有良好素质的公民。为了贯彻教育改革的精神，这套历史教材无论是在编写理念、呈现形式，还是在具体内容方面，都与现行教材有很大不同，给人以面貌一新的感觉，充分体现了历史教学改革的新理念。下面对人教版义务教育课程标准实验教材《世界历史》（九年级上册）作一简单介绍。

一、教材形式面貌一新，活泼而不零碎，形式和内容有机结合，强调形式的可操作性

具体来说，教材在形式方面有以下几个方面的特点。

1．单元和课的体例。全书分成8个单元27课（其中4个活动课）。一般来说，每个单元都有—个相对一致的主题，类似专题，但又不是完全意义上的专题研究；每课由两三个具体历史事件构成，这些历史事件或历史人物是根据课程标准的要求精选的。但是，单元与单元之间、课与课之间基本上根据历史发展时序和内在逻辑排列。教材这样安排的目的是在不刻意追求历史学科体系的完整性的前提下，以引起学生学习兴趣，激发学生自主学习。这种以线串珠的结构安排，使活泼好动的初中学生在学习一个个生动有趣的历史知识的同时，初步了解了历史发展的线索，认识到不同历史时期的主要特征。

2．加强课文的导入。课文的导入主要有两个部分，一个是单元导入，另一个是每课导入。教材的每个单元都有一个单元篇章页，篇章页摘要点出了本单元的主要内容，学生阅读篇章页，除了可以知道本单元的主要内容有哪些之外，更重要的是了解本单元所有这些课之间的共同点，从而帮助他们认识历史发展的阶段特征。事实上，在学习每个单元的教学内容之前，花一点时间了解一下本单元的篇章页，教师再花一点时间向学生作一简要介绍，对于学生掌握本单元内容的时代背景—定会有所帮助，在此基础上学生再去学习课文，既可以激发他们的学习兴趣，也可以针对课文中对历史深度背景叙述的不足，对那些愿意作进一步思考的学生作一些背景补充，帮助他们加深对历史问题的认识。例如：第四单元“步入近代”，篇章页上把本单元的主要内容概括为以下几个部分，即“‘文艺复兴’的本质”“新航路的开辟”“英国成为资本主义大国”“美国的诞生”“法国大革命的起因和影响”“一代枭雄──拿破仑”和“‘蒸汽时代’的到来”。如果教师在上课伊始能对这些内容加以适当讲述，学生就可以知道这样一些基本信息：文艺复兴时期，世界历史的发展开始进入近代时期，这个时期，是资本主义发生发展的时期。在这个时期，文艺复兴从文化思想上促进了资本主义的发生发展，而新航路开辟又从经济上为资本主义的发生发展创造了条件。此时，资产阶级通过一系列革命最终确立了自己的统治，其中最有代表性的有英国资产阶级革命、美同独立战争和法国大革命。资本主义制度的确立是近代历史发展的一大进步，它极大地推动了生产力的发展，而工业革命就是其集中表现。以“蒸汽动力”为代表的工业革命促进了历史的发展，巩固了资本主义的统治。在获知这些信息的基础上，再去学习相关课文，应该是有好处的。教材中另一个主要的导入处是每一课课文前都有一段导入语。需要注意的是导入语并不是对本课课文的概述，也不是对本课所讲的历史事件的背景介绍，这一点和现行人教版初中教材有所不同。这些导入语往往是以生动形象的文字、引人入胜的故事开始的，以引发学生对本课的学习兴趣。导入语的内容和本课的内容有关，但不是全部。例如，第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》，讲述的内容有英国宪章运动、马克思主义诞生和巴黎公社等。但导入部分并没有涉及所有这些知识点，而是仅从《国际歌》导入，学生上课时伴着《国际歌》的旋律，听着本课的导言：“……你一定听过这首歌吧？这就是著名的《国际歌》。气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词，无不令人想起与这首歌联系在一起的一段可歌可泣的真实历史故事。”从而引发学生学习本课的兴趣。在导入语中，绝大部分都配有与导入语内容相一致的图片。

3．图文并茂的编排结构。历史教学从某种程度上说就是再现历史形象，因为任何一个历史事件或历史人物都是处于一定的历史时序基础之上，对于习惯于形象思维的初中学生而言，特定的历史形象对于他们学习历史知识，进行历史思维和历史判断可以起到事半功倍的作用。本册教材从版面安排来看，图文大致各占一半左右，平均每课有五幅左右的历史图片。此外，根据需要还有一定的历史地图。教材在保持文字内容一致的前提下，有黑白版和彩色版两个版本，以适应不同地区学生的需要。其中，黑白版教材书前有32幅彩色插图，学习相关课文时可以参考使用。在图的安排和处理方面，教材中的大部分图片选用的是历史照片或遗址照片，想象图比较少，以最大限度地客观反映历史的本来面目；同时，注意图文的有机结合，活泼的图名和图注成为教材内容的重要组成部分，以密切图与文的关系。教材图文配合的另一个表现是设置了一个“动脑筋”栏目，一般是每课一到两个这样的栏目通过人物对话的图案，提出与课文内容相关的问题，以激发学生的思考，引起学生学习的兴趣。

4．大小字配合。课文内容由宋体字（即大字）和楷体字（即小字）两种字体编排，其中宋体字是最基本的内容，楷体字的内容是课文内容的扩展，学生在学有余力的前提下，阅读楷体字可以进一步了解与宋体字内容相关的历史背景知识或者历史影响等。一般来说，忽略楷体字不影响学生对最基本历史知识的掌握。课文内容中，除了大小字以外，每课还有一两个资料卡，这些资料有些有英文原文。

5．练习形式活泼多样。每课的课后练习基本上有两项内容：一是“练一练”，通过选择、连线等多种形式，学生可以掌握本节课最基本的内容；另一个是“活动与探究”，每课只要求学生完成一题，少数课后有两题的也是要求任选一题，“活动与探究”的形式多种多样，目的在于鼓励学生在学过相关课文以后，通过收集资料，对具体问题进行历史思考，以提高他们分析历史问题和对历史问题进行判断的能力，以及培养初步的历史研究能力。

6．自由阅读卡。这是在不增加学生负担的前提下，增加阅读量，扩充学生视野的一个尝试。每课后有一个与本课课文内容有一定关系的阅读资料，短小精悍、生动活泼，许多都配有插图。它以历史知识为主，但并不完全局限于纯粹历史知识本身。通过这些历史小知识，学生可以比较轻松地扩充自己的知识面。

7．其他辅助内容。书后除了有历史大事年表以外，还有好书推荐和历史学习网站推荐以及重要词汇中英文对照表。

二、合理安排教材内容，避免“繁、难、偏、旧”，有利于学生学习方式的转变，有助于学生的终身学习

1．坚持唯物史观，吸收新的史学研究成果。教材坚持历史唯物主义的历史观阐述历史事实，努力使学生在学习历史知识的过程中逐步学会用历史唯物主义观点分析问题和解决问题；教材编者在编写教材时，在保证历史知识的科学性的同时，还注意吸收史学研究的最新成果，使学生能够学到最新最科学的历史知识。

2．精选教学内容与注意历史的发展脉络。本书内容上起三四百万年前的人类起源，下至20世纪初的第一次世界大战，时间跨度长达三四百万年，空间范围涵盖世界各个主要地区。而教材的容量又有严格的限制，文字不足10万，加上丰富的插图也只有150页左右。因此，教材不刻意追求历史学科体系的完整性，而是通过精选教材内容，把一些最基本的历史知识，包括最重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念展现给学生。通过这些内容，学生可以大致了解从人类的起源到古代社会和近代社会的世界历史发展的概貌。这些历史知识严格控制在课程标准规定的范围之内，具体内容选择的原则是：形象生动、深入浅出，既具有典型性，又力求避免成人化和专业化的倾向，使教材的学习内容符合学生的心理特征和认知水平。通过典型案例，向学生展现特定的历史现象，容易帮助学生加深印象，符合他们的认知规律。但历史学习毕竟不完全是历史故事，不能仅仅是知道一些生动有趣的情节，历史课的一个最基本的任务是通过学习历史，使学生能够逐步形成正确的历史时序概念和历史空间概念。准确地说，就是他应该知道历史事件的时序发展关系和它与其他因素的相互影响。这就规定了任何一个历史知识不可能是孤立的，教材内容的安排充分反映了这一点。教材除了按照时间发展顺序安排知识点之外，还在叙述课程标准规定的典型案例的同时，简明扼要地介绍了与该案例有关的历史现象，当然这种介绍绝大部分是通过其他辅助文字来实现的，如楷体字、图注、“动脑筋”或“自由阅读卡”等。编者希望这种安排能够在不增加学生负担、不超出课程标准规定的历史知识点范围的前提下，帮助学生确立历史的时空观，培养他们历史地分析和判断问题的能力。例如，第4课《亚洲封建国家的建立》的第一目是“大化改新”，教材主要叙述了大化改新的经过和内容，这是课程标准规定的内容。学生学习了这些内容，可以了解大化改新发生的年代和它在日本历史发展进程中的作用，它解决了历史的时序性问题。让学生理解了这些内容就已经完成了最基本的教学任务。教材在这个基础上，安排了一小段中国文化对日本影响的小字，还有一个“动脑筋”，让学生回顾初一已经学过的中国古代史内容，进一步了解中国对日本的影响，希望通过对同一历史时期中日交往的了解，加深对日本大化改新的认识，形成历史的空间思维。

3．介绍“完整”的历史知识。所谓“完整”，并不是说全部的历史知识，这是不可能的，而是指在选择教学内容时，编者除仍然重视那些轰轰烈烈、对历史发展有着重大的转折性影响的历史事件和历史人物外，也开始注意那些似乎平淡无奇，但确实是在潜移默化中改变着社会历史发展进程的历史现象，让学生多方位、多角度地认识历史。具体来讲，教材主要讲述政治史、经济史和军事史的有关内容，通过一些重要的历史人物和历史事件，介绍了世界历史上重要的政治制度的变革、经济生活的发展以及重要的战争，如封建社会，资产阶级革命、殖民侵略、国际工人运动和马克思主义、第一次世界大战、凯撒、拿破仑、华盛顿等。学习上述内容，对于帮助学生了解重大事件及其发展脉络，认识世界各国在不同的历史发展阶段出现的社会组织形式和政治制度，理解历史人物在历史发展中的作用等方面都有着重要意义。同时，教材加强了文化史和社会生活史的内容。这里所说的文化史包括了思想文化和科学技术两个方面，教材介绍了古代、近代一些重要的科学技术成果和重要的科学家，如阿基米德、牛顿、居里夫人，还叙述了古埃及的象形文字、两河流域的楔形文字等文字的起源以及文学、美术、音乐、建筑等领域的成就。同时，也介绍了三大宗教、文艺复兴和启蒙运动等方面的内容。编者希望通过这些内容的学习，帮助学生认识世界上其他民族的文化，了解历史上各种文化之间与文化内部的差异性和相似性以及影响文化发展的因素，从而增进相互了解，为将来成为一个见多识广的合格公民，适应日趋多元化而又相互依赖的社会打基础。教材在介绍有关社会生活史的内容时，尽量安排那些与现实生活有着某种联系、贴近社会、体现时代性的内容，如讲到古代希腊居民的社会生活时，介绍他们热爱体育运动，他们的奥林匹亚赛会与现代奥林匹克运动会的源渊关系。再如，叙述古代西方建筑时，通过与中国古代建筑的经典故宫太和殿的比较，突出它们的建筑特点。

4．注意相关知识的互相渗透。编者在编写教材时，尽量渗透与所学内容密切相关的其他学科的知识，如地理、英语、建筑、艺术、文学、自然科学等。这些知识有机融合，既有助于学生加深对历史问题的理解，又可以拓宽知识面，拓展其思维空间，锻炼其综合判断能力。例如，让学生阅读一则贩卖奴隶的原始英文广告，对黑奴贸易和美国南方的奴隶制这一历史现象进行分析。

5．注意知识教育、能力培养和情感价值观教育的结合。教材在讲述历史知识的同时，希望通过“动脑筋”、资料卡、“练一练”“活动与探究”等栏日，在传授历史知识的过程中，对学生进行能力培养。例如，通过历史地图、图表和历史文献，培养学生识别和使用历史图表，分析历史资料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过回答“动脑筋”提出的问题，提高对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文、故事会、历史小剧本，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力和初步的历史研究能力。例如，第2课的“活动与探究”是要求学生在书中提供的公元前2500年左右的一幅亚非文明地图中，找出古代四大文明并说明它们各自产生的大致时间。此外，还要了解它们是在什么样的地理环境中发生和发展的，知道它们为什么会发生在两河流域？并要指明它们所处的纬度。这是一道典型的读图分析题，学生在掌握了必要的历史地理知识的基础上，分析地图，可以锻炼他们的读图能力；而要回答这些问题，必须要了解地理环境对历史发展的影响，这样又可以训练他们综合分析历史问题的能力。同时，为了阐明自己的观点，又要求组织材料，以培养他们的口头表达能力。同时，全书还安排了四课活动课，集中帮助学生通过收集资料、分析资料，加深对所学历史知识的理解，拓展知识面。在注重基本的历史知识教育和能力培养的同时，教材内容中还处处渗透着情感态度与价值观教育。针对世界史的特点，教材在叙述有关历史事件、历史人物和历史现象的过程中，努力帮助学生确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的审美情趣。例如，在对历史人物的介绍中，除了介绍他们的重要历史活动，还突出了他们某个侧面的人格魅力，如阿基米德热爱祖国、献身科学的精神，达?芬奇的谦逊好学，华盛顿不求连任总统，章西女王的宁死不屈，马克思为全人类福利而奋斗的精神，恩格斯的刻苦好学，等等。而对日本的大化改新和明治维新、美国独立战争和南北战争等历史事件的阐述，则注意使学生在获知历史知识的同时，也初步了解了历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，从而使学生的民主与法制意识得以强化。文化史内容的教学，目的是使学生通过欣赏世界其他地区人们的文化成就，了解人类社会历史发展的多样性，理解并尊重世界各国各地区各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界，面向未来的国际意识。而对科学技术发展的了解，不仅可以从科学家个人身上学到他们孜孜不倦探求科学真理的精神，还促使学生进一步崇尚科学，帮助他们形成科学的态度。

6．通俗性与专业性的结合。编者在编写教材时，力争通过通俗易懂的文字，生动形象的案例，展现重要的历史事件、历史人物和历史现象，揭示历史发展的本质特征，竭力避免成人化的文字和专业化的叙述，减少艰深难懂的历史学理论和概念。但是，历史课毕竟是一门学科知识的课程，学生通过历史课的学习，除了要掌握基本的历史知识以外，还要提高历史思维和历史理解能力，要做到这一点，必须要了解必要的历史概念。而且，建立在历史概念基础之上的知识和能力对日后进一步的学习也是非常必要的。这也是教材与一般读物的区别之—。因此，教材在保持通俗性、生动性的同时，也保留了一些重要的历史概念，并适当向学生介绍一些初步的历史学理论。例如，公元前、原始社会、封建社会、资本主义社会、中世纪、工业革命、古代、近代、奴隶制、殖民地等，这些历史概念教材中都保留了，编者认为这些概念或名词，是历史学科的基本要素，就像阿拉伯数字或数学符号对于数学课一样。

三、根据新的教学理念重新认识教材功能

根据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，历史教材是“开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分”，它不是历史教学的全部。历史教材的功能除规定了历史课要传授给学生的基本历史知识之外，还提供了学生主动参与教学过程、教师积极探索教学方法的平台。对学生而言，教材鼓励他们进行探究式的学习。这表现在以下几个方面，其一，鼓励他们认真思考教材中的观点，提出自己不同的见解，从而加深对历史的认识，训练对历史问题的归纳、分析和判断能力。其二，鼓励学生对历史问题的争论，在争论过程中，学生学习到应用历史资料、组织观点、同他人交流的方法。例如，第13课《法国大革命和拿破仑帝国》中有两个“动脑筋”，一个是关于雅各宾派的评价，一方认为雅各宾派平息了国内叛乱、打退了反法军队，很了不起；另一方则认为雅各宾派杀人太多，手段太残忍、太恐怖，针对这些不同的评价，作出自己的判断。另一个是分析拿破仑成功的原因，一方认为是“时势造英雄”，另一方坚持“英雄造时势”，要求学生根据对历史事实的理解，谈出自己的观点。其三，在活动课和“活动与探究”中，为学生提供了愉快“做历史”的平台。一方面，通过写历史小论文等方式使学生体会如何进行历史研究；另一方面，教材也为学生创造丁参加社会实践的机会，鼓励学生通过社会实践学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养他们对历史现象的理解力，使他们感到历史课是一门实际有用的学科，它可以帮助人们理解现实，促进入的全面发展。例如，第14课《“蒸汽时代”的到来》的“活动与探究”是要求学生以班级为单位，分成四组，从衣、食、住、行等方面，探讨工业革命对人们生活的影响。这道题要求学生通过收集历史资料、进行社会调查，通过掌握的历史知识，重新认识日常生活中社会进步的轨迹。第四，鼓励学生学会从课本以外获取历史知识，帮助他们掌握终身学习的兴趣和方法。教材通过不同的方法告诉学生可以从网络、图书馆、博物馆以及其他方面获得有关的文字或音像资料，从中学习历史知识，提高历史思维和判断能力。对教师来说，教材鼓励教师创造性地探索新的教学途径，不断改进教学方法和教学手段。教材为教师的创造性教学提供平台和一些基本素材，教师通过自己创造性的教学活动为学生建立良好的学习环境。通过教师的努力，使学生建立历史思维，跳出时代的局限，学会用历史的眼光分析历史问题。教材的编写意图之一是不希望教师以教材为教条。这就意味着，教师不仅要创造性地运用新的教学方法和教学手段，而且有必要根据学生的具体情况，适当地进行重新组织。例如，教材中的活动课是为帮助教师组织教学实践活动设置的，它根据教材中若干课的教学内容，安排了学生的教学实践活动。活动课的内容涉及多个方面，活动方式也尽可能多地照顾到不同地区、不同水平的学校，使其尽量具有可操作性。教师在上这些活动课时，如果照搬，效果可能就不一定很好。这是因为一方面教材中活动课的一些要求不一定适合每一所学校，虽然有多个选择可供教师选样，但是，教师在教学时，有必要根据学生的具体情况进行教学创新或调整；另一方面，对有些学生来说，准备一节活动课要花太多的时间，如果花的时间太多，影响了正常学习，反而不利于达到活动课设置的目的。活动课的完成应该基于学生有兴趣、积极参与实践活动的墓础之上，如果是负担太重，加重了他们的负担，就是事与愿违了。因此，这种情况下，教师可能就要对教材中的活动课进行取舍。对于教材中的其他内容，也要求教师根据学生的具体情况，合理安排。

新的时代对人才的培养提出了新的要求，教育在发展，新的教育理念本身仍在探索和发展之中。为了适应教育发展的形势，教材也在不断地改进和发展。人教版义务教育课程标准历史教材的编者们努力按照新的要求编写新的教材，教师们也在积极创造新的教学方法。任何一本教材都要通过教师的使用，才能完成它的使命，希望教师在使用本册教材的同时，不断提出改进意见，以使这本历史教材日趋完善。