上海华东师大《全球教育展望》杂志今年第8、第9期刊登几篇文章，集中探讨关于隐性知识问题。

隐性知识及其显性化是发达国家理论界1990年代以来的研究热点，近年来越来越受到包括我国学者在内的各国理论界、教育界的广泛关注。上海师大副校长张民选教授《隐性知识与隐性知识的显现可能》一文的下述有关论述可供我们分享。

数千年来，人类一直在棵求知识，同时也一直在探究知识的本性，一代代哲人都没有停止过对知识本质和形态的研究。毛泽东曾把知识分为直接知识和间接知识。1958年英国科学家、哲学家波兰尼（Polanyi）提出了“显性知识”（明确知识）和“隐性知识”（缄默知识）的知识形态分类之后，隐性知识的存在和意义逐渐引起世人关注。

波兰尼认为，所谓“显性知识”（explicit knowledge）是指用“书面文字、图表和数学表述了的知识”，通常是用言语、图表等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”（articulate knowledge，又译“明确知识”）。而作为显性知识的相辅相成的一类，隐性知识（implicit knowledge）是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”，尚处于“缄默”状态的知识。波兰尼有一个经典的比喻证明隐性知识的存在，他说，我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能够说出的多”（We know more than we can tell．）。

波兰尼不仅肯定隐性知识的存在，而且从三个层面上阐述了隐性知识的优先地位。

研究还表明，隐性知识是有显现可能的。隐性知识显性化在教育领域有重要意义。教育的共同性和差异性使得教育领域的知识无法仅仅运用自然科学和社会科学领域中的某种或某几种研究方法来获得。专家们已经发现和表述了的知识只是已经露出海面的冰山之一角，而沉浸在千百万教师实践中、日常的教育教学工作中的隐性知识就像仍然隐没在海平面之下的庞大的冰山之体、冰山之基。广大教师不仅是知识的拥有者、传播者，也应该是知识的发现者、表述者。