──宜昌实验区历史课改情况介绍

湖北省宜昌市教研中心　　杨国金

宜昌市第六中学　　　　　王英姿

湖北省宜昌市（城区）是2002年秋季作为湖北省级实验区进入新一轮课改的。宜昌市共有五县三市五区，目前进入课改的九个县市区使用的历史教科书均为人教版新课标教材。

宜昌市的自然条件和经济条件都不算好，东部县市区地处江汉平原，经济相对发达，西部则是4个山区县，其中三个是国家级贫困县，经济发展相对落后，教育发展的条件很不均衡，然而，一年多来，宜昌市历史学科的课改工作却进展顺利，取得了可喜的成绩，主要表现为，一是进入课改县市区的历史学科有相对均衡的发展；二是全市范围内的历史教师的教学方式、学生的学习方式发生了显著变化，历史学科现已成为大受学生欢迎的课程之一；三是我市历史学科的课程改革和考试改革工作实现了互动，师生按课标组织教学没有后顾之忧。

回顾一年多来的历史课程改革工作，我们重点做了以下三件事。

一、精心组建了一支骨干教师队伍，充分发挥其“研究、指导、培训、示范”的作用

新一轮基础教育课程改革是一场涉及教育思想、教育观念、教育方式等方面的全新变革，是一项长期的、艰巨的工作，不可能一蹴而就。教师的教育行为直接影响到学生学习方式的转变，教师在课改中的作用是非常明显的，而教师教育行为的转变需要一个过程。为了使广大历史教师能在较短时间内转变教育观念，并将课改的理念内化为实际的课堂教学行为，使课改在我市顺利推进，我们在市教育局的支持和帮助下，组建了宜昌市历史学科课改专家组。期望通过本土化的专家引领，带动全体历史教师课改意识的增强和课改能力的提升。

1.专家组的组建。

在各校（县市区）推荐的基础上，经市教研中心考核，市教育局审定，由市教研员和市级优秀教师共8人组成了历史学科课改专家组。专家组的工作职责是“研究、指导、培训、示范”，负责全市历史学科的课程改革实施工作。对于课改中的一些突出问题，专家组要重点攻关，予以突破，并亲自示范，加以引导，和实验教师共同解决问题。专家的示范是我市历史学科专家组的最大特色，我们依靠专家组解决了课改中的一系列问题。

2.专家组的建设与管理。

为了建设好这支队伍，真正发挥他们的作用，在市教育局、市教研中心和相关学校领导的支持下，我们加强了对这支队伍的培养与管理。首先，由市教育局发文，承认其专家身份，并给予相应的业务、经济待遇。市教育局和教研中心多方筹集资金，给予专家组成员一定的学习资料费，赠阅系统的课改理论书籍，优先安排外出学习与考察，专家组成员所在单位根据本单位情况，给其计算一定的工作量。同时，下发了《宜昌市课改专家管理办法》，规定课改专家组成员对所在区域、学片课改年级的学科课改负责，每一学期必须深入到每一所学校，深入到每一位参加课改的历史教师的课堂中听课、研讨不少于2节课，在片区或市内，上示范课不少于2节；对各课改县市区的历史学科课改进行相对固定的指导和示范。课改专家同时还是中考命题专家，从制度上保证了课改和考改的互动。其二，采取送出去、请进来的办法，提高他们的专业理论水平和课改实践能力。为了使他们在教育思想、观念和行为上超前，真正成为本土化的课改专家，引领学科课改，我市在课改全面启动前，受市教育局委派，市教研中心牵头组织全体学科专家多次参加国家和省级课改培训，还到国家级课改实验区实地参观考察。同时，我们还邀请了一批国家课改专家到我市宣讲课程标准，介绍课标教材，传播课改理念，北京师范大学的朱汉国教授、西北师范大学的姬秉新教授先后三次来宜昌作报告或调研；人教社陈其博士、李伟科主任、余桂元老师带课改专家来宜昌深入课堂，了解我市课改的进展情况，了解课标实验和教材使用情况，有针对性地指导我市的历史课改；湖北省教研室冯长运老师多次到宜昌，手把手地指导教师们的历史课改。我们的做法通常是：在国家和省课改专家报告后，我市的课改专家结合自身的实践谈对课标的理解及对课标教材的把握，并亲自执教上一节研究课，接受实验教师、国家和省级专家的评判，本土化的课改专家从中获得较大的提高。通过和国家、省级历史课改专家面对面的对话，和一线实验教师的交流和探讨，我市历史课改专家组成员的教育思想、教育观念发生了根本性的变化，新课改的理念被他们逐步消化吸收并很快落实到了教学实践中，他们成了我市历史课改的第一批“种子”。

3.专家组的学习和研究制度。

我们定期组织专家组学习和交流，在学习中提高理论水平，把握课改精髓，在交流中发现实验问题，有针对性地加以解决，在思想与观念的碰撞中提高认识和能力，转变教育教学行为，达到共同学习、共同提高的目的。一年多来，课改专家队伍不仅理论水平和业务能力发生了“质”的飞跃，而且在全市范围内发挥了示范龙头作用，他们积极参与县市区的教师培训，送课下乡，亲自上示范课，协助教育行政部门进行课改调研，积极思考实验中的成绩和问题，撰写课改教研文章，在市级以上刊物发表论文、教学案例80多篇，参与编写并公开发行与人教版教材配套书目十余本，研究成果丰富，发挥了专业引领作用。

二、改变教学研究模式，促进历史课改均衡发展

一枝独秀不是春，万紫千红春满园。为使我市的课改在每一个实验县市区、每一所学校都能均衡发展，我们采用以点带片，以片带面，以先行实验区带后续实验区的教学研究新模式。

1.课改专家蹲“点”，管理好一个学片。

历史是个小学科，历史教师人数少，校内教研活动往往形成不了研究的氛围，达不到预期的效果。为了真正解决课改中遇到的困难，克服师资不匹配、不均衡的问题，最终实现在研究状态下实施课程改革，我们将课改专家组成员这批“种子”分出去，让他们在实验区分片包干负责一个区域的课改工作，独立开展教研活动，实行“片长”负责制，对片区里的每一所学校的历史课改工作负责，对每一位历史实验教师的课负责。

各片区的课改教研活动定期开展，形式多样，红红火火。课改年级的历史教师定期集中，采取集中备课，集体说课，集中研究课标，集体分析教材，提出多种教学方式和方法，多形式进行教学研究。活动中，采取教师轮值制，每一位课改教师轮值时，必须负责活动的组织，并带头说课、上课。这种分片区的集中教学研究，较好地解决了我市学校之间师资水平差异较大的问题，基本上实现了优质教学资源共享，促进了各学校历史学科课改的均衡发展。同时，这种形式的教研活动也激发了片区负责人的工作积极性和创造性，调动了所有课改教师参与课改的主动性，达到了个个参与、人人提高的目的。

2.联片互访，提升课改质量。

所有教师参加完片区内的一轮活动后，基本上能适应课改的要求，形成共同的课改话语系统，并把课改理念初步内化为教学行为。为加强教师之间的交流，提升课改质量，我们又采取了联片互访活动。在联片互访活动中，主要开展课堂教学观摩和讲教学故事活动。课堂教学观摩，开阔了教师的思路，增长了教师新课程下教学的技巧；听教学故事，加深了他们对新课程的理解和思考。我们惊喜地看到了青年教师的迅速成长，部分教师脱颖而出，中年教师成为了课改的中流砥柱，老年教师奋起直追，一个万紫千红的课改局面逐步形成。

3.发挥先行进入实验的实验区的辐射作用，谋求历史课改的整体推进。

以点带片，以片带面，以先进入实验带后进入实验的教研思路，使我市的历史课改工作扎实有效。为保证后进入实验的各县市区的历史课改工作顺利推进，我们注重发挥先进入实验地区的辐射作用，从中抽调骨干力量多次到各县市区进行调研和指导，包括课堂教学的示范，听课、评课，互动式座谈，了解详细情况，交流经验，探讨问题，帮助县市区培训骨干教师队伍，建立适宜当地实际的教研活动模式，重点解决缺少交流、信息不畅等问题。同时，还牵线搭桥，协助组织“一帮一”活动，让城市学校的历史教研组与县市偏僻学校结“对子”，建立长期的联系，交流信息，共享教学资源，相互促进成长。这些措施极大地激发了县市区历史实验教师的积极性，有效地帮助了山区县市区历史课改的推进，实现了宜昌实验区历史课程改革的均衡发展。

三、积极进行考试改革，为课程改革保驾护航

我市的历史教师在课改的进程中没有什么犹豫，从课改一开始就能积极投入，他们最关心的是采用的教学方法是否符合课改理念，对教学内容的处理是否有利于学生的发展，在自己的课堂上，学生的能力是否有了进一步提高，思考的是自己的课是否被每一位学生所接受、所喜爱。他们较少担心学生考试成绩问题，更没有出现瞻前顾后、在教学内容和方式上“穿新鞋，走老路”等现象。出现这种情况，不是宜昌市的历史教师不关心考试、不关心学生考试成绩，而是在课改启动的同时，我们就在积极探索历史学科的考试改革，让考试改革为新一轮课改保驾护航。

1.探索中教改革，解决教师的后顾之忧。

评价改革是本次课程改革的难点，作为评价改革重要组成部分的考试改革，更是课程改革的瓶颈。中考是课堂教学的指挥棒，有什么样的考试就会形成与之相适应的教学方式。考什么，开什么，教什么，以考促开，以考促教，在目前情况下，不失为推进课程改革的一种有效方式。本次课改关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而传统的考试主要考查学生历史知识的掌握程度和运用知识的熟练程度，过于重视学生学习结果，忽视了学习过程，不重视学生获取知识的方法和途径，对历史情感态度与价值观更是关照不够。因此，要使本次课改顺利推进，必须有与之相适应的考试内容和考试形式，必须对考试的功能、形式、内容、方式和方法逐步进行根本性的改革。

我市从2000年以来对历史中考逐步进行了改革。首先采取考试开卷，降低了学生机械记忆的负担，改变了学生喜欢历史，但是害怕学习历史，尤其是害怕历史考试的局面。在开卷考试的基础上，我们加强了试题和答案的开放性，引导学生关注生活、关注社会，重点考查学生迁移历史知识，解决社会历史问题的能力，特别注重了对学生学习历史后情感态度、价值观变化的考查。早在课改启动前，我市就明确提出，中考必须体现课改新理念，课改年级必须也只能按课程标准命题。我市2003年的历史中考试题充分体现了课改理念，得到了广大历史教师的好评。从这套试题，教师们感到可以放心、安心地进行课改了，不必为考试与课改是否一致而担忧。我市历史学科在中考改革中的探索，为历史课程改革提供了强有力的支撑。

2.确立试题审查、评估制度，严把课改年级平时考试试题质量关。

评价改革必须与课改同步。2002年秋季，我市又有部分县市区进入课改，我们严把课改年级历史考试试题质量关，实行严格的命题、审题制度，试题的命题程序和要求等同于中考，而试题的创新性要求更高。同时，建立了试题评估制度，对所有课改年级的期末历史试卷进行评估。课改年级的历史试题必须根据《历史课程标准》命制，注重设置新的历史情景，重点考查学生历史知识的迁移和应用能力，要能考查学生的学习过程，能够在一定程度上反映学生习得的历史学习方法，能够考查出学生在重大历史问题上的情感和态度，能够引导教师教学方式和学生学习方式的进一步转变。由于我们的执着和努力，实验区的试题在相当程度上体现了课改理念，从而为师生按《历史课程标准》组织教学起到了保驾护航作用，推动了我市历史学科课程改革的顺利进行。（附宜昌市2003年秋季期末调研考试八年级历史试卷）

3.积极探索主体多元、方式多样、注重过程、突出发展的评价体系。

我们设计了《宜昌市初中学生历史学习评价报告》，旨在改变只有教师评价学生的做法，建立教师评学生、学生评学生、学生自评、家长参与评价等多种评价方式：改变将纸笔考试作为评定学生学业成绩唯一方式的做法，加强对学生历史学习过程的评价，包括对学生历史习作、课堂表现、成长记录袋等内容的评价；改变过去过于注重传授历史知识，忽视传授历史学习方法，忽视培养学生历史情感态度、价值观的做法，加强学生在具体情景下对历史的感知、体验和理解能力，并能结合当今社会政治、经济、科技和文化发展的实际，运用所学历史知识解决问题的能力，突出学生“古为今用，洋为中用”，不断发展学科综合能力。

宜昌市历史学科课程改革，在各级学科课改专家特别是人教社历史室专家的关心、支持、指导和鼓励下，取得了一些成绩，一批教师迅速成长为市、省级骨干教师、知名教师，但我们感到还有许多问题需要我们去探索，我们深知课改的路还很长，前面还有许多困难，但我们会一如既往地不懈探索前行。

附：宜昌市2003年秋季期末调研考试八年级历史试卷