湖北省宜昌市第六中学　　王英姿

翻开人教版新课标教材《中国历史》八年级下册，给我留下了这样的印象：时代性强，涉及面广，教学要求高。

本册书主要介绍中国现代史──新中国成立后的50多年的历史。翻开书本，一股浓郁的时代气息扑面而来，许多刚刚发生在我们身边的大事已记录在其中，例如，刚起步的“就业和社会保障”制度，“第一艘无人飞船‘神州一号’”，上海“APEC会议”，“三峡工程大江截流”等，这些熟悉的事件及其图片，是那样的亲切和愉悦。浓郁的生活气息和时代色彩，使古老的、充满沧桑感的历史顿时焕发了青春。

教材采用主题与专题相结合的编写形式，共有7个单元的教学内容，新中国50多年来的经济建设、民主法制、科学技术、国防建设、民族团结、文化教育、对外交往等各方面取得的显著成就被全面地反映了出来。全书共有25课，其中包括3个活动课。可见，现代史内容与以前的教材相比大大增加了，主要增加了民族团结与祖国统一、国防建设与外交成就以及社会生活三个专题。这三个专题在知识方面有很强的系统性，其中国防建设与外交成就专题有很强的专业性，可以说，对教师的知识素养和知识结构是一个新的挑战。

从教学目标的要求来看，学生通过本册内容的学习，要了解现代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，了解我国的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，从而认识坚持中国共产党领导的重要性，认识到坚持走中国特色社会主义道路的重要性，并坚定胜利的信心。

教师拿到实验教材，看到这样的教学要求后，普遍认为教学难度大，发出了“这不是要我们进行说教吗！”的感叹。仔细一想，他们的这种说法是有一定基础的。首先是初中学生对中国现代史的知识了解不多，缺少了进行教学活动互动的条件，其次是长期以来在“五爱”教育中形成的怪理论、怪现象：说教、灌输。

那么，在课标教材的实验中教师应如何避免“说教”而落实现代史的教学目标，尤其是情感态度与价值观目标呢？

事实上，说教只能提高认识，却不能从根本上解决情感、态度和价值观问题。情感态度与价值观只能在学生真实的体验和感知的基础上升华形成。

通过对教材的分析，结合自己的教学实践，我认为历史学科八年级下册新教材的教学从以下几个方面入手，可以较好地避免“说教”而以课改新理念实施教学。

一、利用教学时间较充裕的优势，拓宽学生的知识面

课标八年级下册教材，虽然从课文的篇章来看与其他各册一样，但是课文的具体内容却相对少一些，这样就留出了一定的空余教学时间：一是课堂时间的相对充裕；二是教学课时数的相对充裕。这些充裕的教学时间可以用来干什么呢？

我在教学中观察到，学生学习七年级上、下册时发言踊跃，互不相让，而从学习八年级上册开始，学生变了，变得安静多了。经调查分析，排除因年龄增长而引起的生理、心理变化的因素外，其中最重要的一条是学生对近代史及现代史知之甚少，有的几乎什么都不知道，究其原因是缺乏课外阅读。由于学生对近代史、现代史缺乏了解，当然很多问题就无法谈论，更不用说陈述自己的观点了。

广泛的课外阅读是学生历史思想、历史意识和历史思维能力的源泉，也是了解生动、翔实的历史真相的重要途径之一。尽管历史方面的课外阅读对学生的综合能力很有帮助，但实际上很难在课外落实。这充裕的教学时间，现在就可以被我们用来指导学生开展阅读活动。让学生在历史课堂上阅读现代史方面的书籍，既可以减轻学生过重的课业负担，又可以提高学习效率，以使他们在中国现代史方面的知识丰富起来。

引导学生进行历史阅读的方式是多种多样的，可以自由阅读，可以集体阅读，可以推荐书目和网站，可以根据条件提供书籍或进行网络阅读等。我在教学中向学生推荐了《毛泽东传》《周恩来传》《新中国的外交风云》《我的父亲邓小平》等能反映中国现代历史的书籍，此外，还推荐了一批优秀的专题性网站。学生通过阅读传记性的文学作品，了解了有关的人物形象和历史事件，历史背景被深深地印在脑海里。除一般性地在一节课中留出时间进行阅读外，还可以在一段时间后安排阅读课，这样零散与集中相结合，学生的现代史知识逐渐丰富了起来。他们在课堂上变得有话可说，有理可讲了，课堂上积极参与的景象又得到了恢复，从而很好地截断了“说教”的外部因素。

二、利用教材给出的弹性空间，让学生“动”起来

所谓“说教”其实就是缺乏生动具体的事例，生硬地让人们接受某种观点。基础教育阶段的教材一般都比较简单扼要。其实，这种简要反而给教师提供了展示自己才能和知识素养的教学弹性空间，为教师的不断发展搭建了新的平台，

如：第15课《独立自主的和平外交》中关于“周恩来出席万隆会议”一目，教材总体上用描述性的语言介绍了周总理出席万隆会议的重大成就，介绍了周总理在大会上即兴发言的经典故事。现代史中之所以选用万隆会议，是因为万隆会议是新中国外交的里程碑，这项重大成果在很大程度上源于周总理灵活、机智和高超的外交能力。而教材因版面限制，没有过多介绍这方面的情况，教材在这里就给教师留出了相当大的弹性教学空间。在教学时，我查找资料，给学生提供了周总理在万隆会议上遇到的四个主要困难和他的应急对策。学生通过资料阅读，不仅客观地了解了万隆会议的情况，了解了万隆会议在新中国外交史上的重要意义，而且周总理机智、灵活的高超的外交水平和能力生动地呈现在同学们的眼前，周总理在万隆会议中的杰出贡献学生牢记在心。于是在关于“本节课中留给你印象最深的学习内容是什么”的话题讨论中，有20多位同学争相发言，他们从不同的角度谈到了周总理在万隆会议上成功外交留给他们的印象，带给他们的思考，课堂教学出现了高潮。

因此，利用好教材留出的教学弹性空间，给学生适当补充生动具体的史料，可以激活学生思维，让他们做历史思维的“体操”，“动”起来。

本书的每一课都留有教学弹性空间，甚至是多处，只要教师积极开动脑筋，不断丰富自己的知识素养，一定会把每一课书教活、教生动，从而杜绝“说教”的根源。

三、利用社会资源，拓展教学空间，让教学形式“多”起来

中国现代史的教学资源非常丰富，不论是城市还是偏远的乡村，我们身边不乏这段历史的亲历者和见证人，他们有见证新中国成立的老人，有新中国的同龄人，还有大批经历过探索、发展社会主义道路的中年人、青年人，他们是将历史生动化、现实化、社会化的载体，他们是现代史教学中丰富而宝贵的资源。

例如，在上第2课《抗美援朝》时，主讲人不是我自己，也不是学生，而是一位社会人士，他曾是参加过抗美援朝战争的一名老军人，是班级上一名学生的爷爷。同学们听着这位当年志愿军营级通讯员的讲述，仿佛觉得黄继光、邱少云烈士就在眼前，明白了是什么力量使黄继光敢于用自己的胸膛堵住了敌人的机枪口，明白了邱少云为什么可以忍受烈火吞噬自己的身体却一动不动直至牺牲──祖国的利益高于一切；不是一位、两位、三位……而是十多万将士为了保家卫国牺牲了他们年轻的生命，因为“我牺牲是为了祖国的妈妈们和他们的孩子不再牺牲”……关于抗美援朝、关于志愿军的问题问不完，下课了，老人要离开了，学生们是那样的依恋和舍不得，只好相约再会。

再如，学习第14课《钢铁长城》时，我把课堂设到了军营，各种雷达车成了鲜活的教学内容，军事教官成了我和学生共同的老师，看到一辆辆电子战车，我们感到既自豪又是焦虑：我们的国家一定要赶上世界先进国家。“科技强军”不是军委主席的报告，而是课堂学习之后师生的共同心声。

通过这样的教学案例，我发现，参与八年级下册历史课堂教学的人员大大增加了，学生学习的空间被延伸到了广阔的社会，学习的内容变得异常丰富和生动，学生通过与历史见证人的对话，通过在很多不同的社会场所“上”历史课的做法，获得了丰盈的历史学科知识，有关热爱党、坚定走中国特色社会主义道路信念的情感态度与价值观教学目标潜移默化地得到了落实。

教学空间的拓展，社会人士进课堂，极大地丰富了教学内容，从根本上改变了传统的授课方式，课堂教学的形式多样化了，哪里还有“说教”的途径？

在《中国历史》八年级下册的教学中，只要我们潜心研究，开阔思路，不仅可以摆脱传统上的“说教”式教学，还可以促进教师教学方式的根本变革，提高教师的知识素养，拓宽教师的知识结构，使教学水平和能力达到一个新的高度，让历史课改实验更加丰富和完善。