福建省厦门启悟中学　　彭晓云

导学式的教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。

新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。一年来，笔者在七年级历史教学改革中转变观念，大胆尝试，摸索出一套导学式的教学方式，偶有心得，在此抛砖引玉。

一、导入新课

导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课如果能做到灵活多样，引人入胜，一定能唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。过去，教师总习惯以复习提问导入新课，显得枯燥、单调。而现在我经常采用以下的方法导入新课。例1：教师与学生更换角色。“今天谁来当小老师，复习上一节课的内容？”好多同学都举起手，纷纷要求上讲台当“小老师”。当学生讲完后教师要对学生的表现适时地进行引导、评价。七年级的学生表现欲强，让学生充当历史学科的小主人，尝到成功的喜悦，同时也品尝到教师传道、授业、解惑的创造性劳动的滋味。例2：在上第5课《和同为一家》时，师生同唱《爱我中华》后，问学生“你知道我国辽阔的土地上生活着多少个民族？你知道的民族有哪些？”学生七嘴八舌，踊跃发言。例3：在上第7课《辉煌的隋唐文化》时，进行小组背诗（李白、杜甫、白居易的诗）的比赛，看哪一组背的诗多，并且发音准确。学生兴致很高，充分体现了他们的合作精神。例4：在上第14课《灿烂的宋元文化》时，出示幻灯片《念奴娇·赤壁怀古》，教师对这首词加以解释、分析，然后师生一起朗诵，让学生欣赏宋词，感受词人所表达的思想感情，更有助于理解苏轼豪迈、奔放、雄健的风格。例5：在上第13课《灿烂的宋元文化》时，出示自制幻灯片《英国近代科学家培根对三大发明的精辟论述》（内容略），并提问“三大发明指的是什么？中国古代四大发明对人类文明史产生了什么影响？”以材料导入新课，有助于学生对材料的理解。总之，导入新课的方式要符合教学内容和学生实际，语言简练，方法多样，能激发学生的求知欲。

二、导学新课

本环节是课堂教学的重心，应当充分体现出“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的指导思想，努力做到史实与结论，观点和材料，抽象和具体，知识和能力的有机结合；同时，既有系统性又突出重点，它包括以下步骤。

1.指导学生阅读。在教师精心设计导入新课后，学生会迫不及待想知道这节课的内容，这时，教师要审时度势，把握时机，趁热打铁，提出自学要求和方法，如结合地图册阅读课文，让学生将认为是重点的内容先用铅笔画下来，遇到不懂的生字则做记号，遇到不理解的问题则打个问号，然后让学生四人一组互相讨论教师提出的问题。（打破了原来学生只能正襟危坐，教室里静得连一根针掉在地上也能听得见的局面。）经过一学年的尝试，学生的阅读理解能力有了提高，会做笔记了，能找出每一节课的重点，也善于提出问题，爱讨论了，学生的合作精神提高了。

2.教师巡视辅导。这样做，一方面督促自学，也能与学生拉近距离，建立良好的师生关系，学生只有做到亲其师，爱其师，才能亲其道，爱其道。“教育应当是有情感的，离开了情感的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。”另一方面，及时疏导学生的学习障碍，梳理和归纳学生的反馈信息，为下一环节的教学实施做准备，在这一过程中可及时插话，给予及时引导。教师就像一个驾船的舵手，紧紧把握航向，及时调整航行的角度与速度，目的是避免学生“无的放矢”，偏离教学中心。

3.优化教学过程。教师要将学生学习的疑难点，教材的重点、难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思维，将知识的传授与能力的培养有机结合起来，要善于充分利用教材中的资料和直观教具，由浅入深或由深入浅地帮助学生解决疑难问题。它包括以下几方面。

（1）创设情景。由于历史与学生的生活环境相距久远，所以在课堂上为学生设置历史情景非常必要。例1：上“陈胜、吴广起义”时，问“假设你们是其中的一员，该怎么办？”例2：讲到“尧舜禹的‘禅让’”时，提问：“假设你是一位领导，你要选拔什么样的人才？”例3：上“和同为一家”时，问：“假设你当时随文成公主入吐蕃，你会帮助文成公主完成哪些有益的事？”例4：上“明朝君权的加强”时，问：“假设你是朱元璋，一当上皇帝后，你将会采取什么措施？”这些问题的设置调动了学生思维的积极性，使学生主动地参与到教学过程之中，大胆地说出自己的想法。

（2）善于提问。教师要抓住教材的重点，巧设问题，把学生带入探究性的学习领域中。例如，对于“秦王扫六合”一课，我设置了以下几个问题，对荆轲刺秦王这件事，你怎么看？为什么由秦国完成了统一？秦统一是好事还是坏事？秦始皇采取了哪些巩固统一的措施？你如何看待秦始皇？最后通过四人小组的激烈讨论，学生各抒己见，互相补充，师生共同完成了教学目标，特别是评价秦始皇的问题，讨论最为激烈，我及时引导学生，指出评价历史人物应当全面、客观、一分为二，而且我们不能苛求古人，最后我引导学生从三个层面去评价秦始皇，即第一，为巩固统一的多民族的封建国家，他采取了哪些措施？有什么作用？第二，秦始皇的暴政，体现在哪些方面？后果怎样？第三，你是怎样认识这个历史人物的？

（3）引导探究，深化结构。历史知识是相互联系的，历史规律和历史本质蕴含于历史事实和历史现象之中，教师要善于将这些内容设计成综合性的教学问题，引导学生讨论，将对历史的感知上升为理性认识，并揭示历史规律，以达到更高层次上培养学生历史思维能力的目的。例1：在上“繁盛一时的隋朝”时，通过分析隋文帝在位时励精图治，隋初经济出现繁荣景象，引导学生归纳隋初与秦汉出现强盛的共同原因是什么？让通过学生讨论，认识到国家统一，安定团结对国家政治、经济的发展具有重要意义。例2：在教学“经济重心的南移”的内容时，提问学生黄河是中华民族的摇篮，从秦以至汉唐，长安一带长期以来就是全国的政治中心，为什么北宋都城移到开封？元朝以后又设在北京？

课堂提问还要注意启发性，提的问题应当是在课本上没有明确的答案，需经过联想、整合、思考，才能解决的；提问还要注重层次性，要让每一个学生都享受到成功的喜悦，相信“人人可以成功”，设置问题应难易搭配，注重问题的层次与学生的实际情况相结合；提问更要注重开放性，不能束缚学生的思想，只要学生敢于表达自己的看法，言之有理就应该给予肯定。

总之，导学新课中的主要程序并不是固定不变的，应根据教学的实际情况灵活调控，在教学过程中，教师应幽默风趣，板书好，详略得当，条理清楚，尽量多给学生一点时间，突出学生的主体作用，养成学生爱动手、动口、动脑，自己提出问题、分析问题、解决问题的好习惯，并在教学中教给学生学习的方法。

素质教育是时代发展的需要，转变观念，加强新的教学方式的尝试与研究，提高历史教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，为提高全民族的素质尽力，这是每一位历史教师义不容辞的责任，为此，我将上下求索，不断实践。