“广州市初中历史学业成绩评价体系的研究”是建立在现代教育评价学、现代课程论和教育心理学等理论基础上的考试改革探索。该课题研究主要分为两个阶段：第一阶段，考试命题的研究，开始于1996年；第二阶段，多元化学业成绩评价体系的研究，开始于1998年。课题研究预期目标主要有以下三项。

第一，构建一种能较好地反映素质教育要求的初中历史闭卷考试的命题模式。利用统考的导向机制的作用，更新教师的教学观念，改变“传授知识、培养能力和思想教育三者间相互脱节甚至相互对立的历史教学” 的状况；改变过去初中历史考试仅表现“再认再现”记忆功能的现象，以及历史学习与现实生活严重脱节等问题。

第二，通过开放式考试的实施，多层面多维度地评价学生的学业成绩，达到激发学生兴趣，提高学科素质，培养创新精神的目的。

第三，通过考试制度的改革，反过来促进课堂教学的改革，使教师从单纯的讲述、传授教材，学生被动地接受、记忆、复述课文中解放出来，从而更好地引入新的人才观与价值观，形成激发师生创新意识的新机制，更好地贯彻实施《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

本研究报告分为三个部分：第一部分，考试命题改革的情况；第二部分，开放式考试与架构多元化学业评价体系的研究情况；第三部分，课题研究的主要成果。

一、考试命题的改革

（一）考试命题改革的背景

在一个相当长的时期内，初中历史教学陷入一种很被动的局面，因为初中历史考试，不论客观性试题还是主观性题试，命题者的意图就是要学生将课本的某段文字搬到试卷上。这样的考试仅表现为“再认再现历史事实”的记忆行为，历史学科成为一门让学生死记硬背进行记忆竞赛的学科。于是出现了“背多分”和“三记”现象（“上课记笔记、考试背笔记、考完即忘记”）。

因为试题编制的盲目性，以及片面强调历史史实的记忆，使得部分教师为了追求高分数，只注重知识的传授，而忽略学科能力的培养以及道德、审美教育。这样，就造成知识传授、能力培养和思想教育三者间相互脱节，甚至相互对立的现象。因此，上至学校管理者、教师，下至学生、家长，都形成这样的认识误区──学历史即背书。历史教育的意义被扭曲了。

考试命题应反映素质教育的要求，建立一套与素质教育相适应的学科学业评价体系，是现代教学改革的要求，是实施素质教育的前提保证。各级教学主管部门有责任率先研究相关的问题，并通过统考导向机制的作用，使新的考试要求、新的考试内容与形式，更快、更直接地为教师所接受，从而在一定程度上更新教师的教学观，改变目前中学历史教学“传授知识、培养能力和思想教育三者间相互脱节甚至相互对立” 的历史教学状况。

（二）关于命题改革的若干思考及做法

1．考试命题如何体现情感教育目标的问题

历史，作为一门“为人的社会化服务”的人文学科，首先必须关注“人格特征” 与“人的精神状态”。但是，由于一直以来，初中历史考试基本上是史实的再认再现，因此，为了应试，“传统的教育抽走教育中最生动、最丰富和最有活力的情感因素，而剩下了机械的应试教育。”［1］为追求高分数，学生进行纯粹性的知识背记活动，学生对学习过去的人和事有何意义的问题认识不清，教师也没有把“君子多识前言往行，以蓄其德”作为教学目的出发点。于是，历史这门被古今中外历代沿用的道德教育手段，被杜威认为是“永恒的建设性的道德遗产” 的传统学科，如今几乎蜕变为“无意义” 的、不受重视的科目。

随着素质教育观念的深入人心，人们日益重视学生的“态度、情感、价值观”的养成，许多教育工作者逐渐认同了现代考试理论的观点──“考试不仅仅是基础知识、教学效果和能力发展程度的评定，而且还应该是思想、情感教育的评价”。

但事实上，情感领域的目标不像认知领域、技能领域的目标，其检测是一大难题。因为，情感领域的目标和要求只是一些原则性的描述，如“培养……观点，树立……精神，具有真挚感情”等，这类目标往往只是陈述了各种“合乎理想的品质”，缺乏可操作性。在评价时，它受学生的“取悦心理”“动机与行为的不统一”等多种因素的干扰，测量的效度、信度受到影响。

如何才能评价思想情感的教育效果呢？借鉴国内外最新研究成果，我们认为，如果把情感教育目标作出恰当的层次区分，则可以在一定程度上进行有效的检测。

目前国内外学者将情感教育目标划分为“接受”（注意）、“顺应”“爱好”“信奉”“性格化”五个层次的目标。其中前三个层次，可以结合认识领域、技能领域目标进行。而“信奉”“性格化” 的目标测试则不可能简单地一次达成，它需要一个量的积累过程，尔后才能有质的飞跃。因此，以实事求是的态度看，在校期间，“信奉”“性格化”这两个层次的目标要求，在教育教学的评估上可以暂不考虑。我们的注意力应放在前三个层次目标上。

美国教育家布鲁姆曾说：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值感、义务和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一”。而情感领域前三个层次的目标正是涉及学生的兴趣、愿望、态度、鉴赏等心理状态。只有首先较好地达成这三个目标，才能为实现更高的目标打好基础。因此，在现阶段，基础年级的情感目标的检测应从切实可行即可操作的方面入手。首先了解学生是否注意到了、是否接受了、是否记住了，再考虑其喜恶态度的变化等问题（当然这不是从教学的角度而言，而是从测试角度而言）。

近几年，广州市初中历史统考命题十分注意情感领域的题目设计。这类题目着眼于培养学生的社会道德观、责任感、义务感等良好的公民素质。它一改以往历史学科偏重知识、忽视情感教育的倾向，加强了非智力因素的发挥及知识的内化过程的检查。应该说在考试题目中（包括平时习题），具备了一定的情感因素，有做人价值的思考，有正确价值观念的引导，能为学生提供一个良好的心理活动的机会，就是具有思想情感教育的因素。

例如：1996年广州市初一统考试题填空题第32题：

古语有话：“成由勤俭、败由奢”，隋朝两任皇帝________、__________、的统治是这个道理最有说服力的例子。

这是观点鲜明，具有正确价值观引导的一道考题。

又如，通过“贞观之治” 出现原因的分析，引导学生认识唐太宗“吸取隋亡教训，实行轻徭薄赋政策”“善于用人，重视纳谏”等治国举措。

这类题目是为了检查学生对中国社会进程中有重要影响的政治家，以及对中国传统文化和伦理道德观产生深远影响的历史人物的了解情况。希望通过这样的命题导向，促使教师转变观念，认识情感教育是历史教育的重要内容，以便在平时的教学中更注意教书与育人并举。

正如一些学者所言：一份好的练习题，只有具备一定的情感因素，有做人价值的思考，才能为学生提供一个心理活动的机会；只有经常得到这样的练习机会，才能实践非智力因素的培养，才能通过对客观历史事实的了解、分析来影响主观的意识，从而确定正确认识事物的思维方法和基本观点。由于这部分题目与检查认知能力的题目的着眼点不同，它强调的是非智力因素的发挥及知识的内化过程，因而平时只要稍加注意，便会留下印象，不会增加学生的学习负担。

2．加强学科思维能力的考查，使初中历史考试也具有促进学生渐次发展高层次能力的正确导向作用

历史考试除了评鉴功能、德育功能之外，还有智育功能和发展功能等，考试命题加强学科思维能力的考查，能促进学生渐次发展高层次的能力。但就目前情况而言，我国初中历史考试题目一般都是再现学习材料的问题，也就是复现性的题目。这类考题仅反映“再认再现的记忆” 的低层次功能。学生只要依照平时教师的示范，重复性地运用知识，便能解决这类问题，实质上它只需要单纯背熟书本的知识。由于考试是这种低层次的能力要求，造就了大批的高分低能的学生。这样的学生缺乏创造性，缺乏主体意识，及运用知识解决实际的问题的能力。而且，由于低层次的能力要求的强调，造成了“对历史学习就是贝多芬，背多分，背了就多分”（学生流行谚语）的误解。

要避免上述现象，真正考查学生的学科思维能力，并促进学生智力的发展，考试命题就应该注意能力型试题的制编。依照有关研究成果，我们将考查学生较高层次能力的考题叫做“再造性” 的试题，这类试题要求学生在以前没有遇到过的新情境中独立地、创造性地运用知识解决问题［2］。

例如1996年的填空题33题：

图1是__________城的平面图（唐代长安城平面图），图2是__________城市布局图（北宋东京城市局图）。假设你是公元七世纪居住在国都的人，购物应到________。（图略）

这道题设计了学生从未遇到过的新情境，首先学生应通过读图，识别唐朝长安和北宋东京这两个古代著名的城市的平面图（课文中这两幅图都标有星号，要求重点掌握），这是再认再现记忆层次的要求；其次，再考查学生对历史时空概念的认识程度，它要求学生应用所学的知识，推算出公元七世纪时，中国社会所处的朝代，并根据所给的条件（唐代长安城平面图），确定“自己”是唐朝时的人。在此基础上，再检查学生是否掌握当时唐朝长安的“市”（购物区）与“坊”（居民住宅区）这两个概念。这是理解、分析、应用层次的要求。

又如，1997年考试问答题第48题：

右图是隋朝大运河图，请写出这条运河开凿的重要意义。假设当时让你负责运送一批粮食由余杭到东都，你能正确表述这条航运路线吗？（所经过的三段运河、四大河流分别按顺序由南向北写出来）。（图略）

该题考查学生对知识的整体把握能力。它要求学生懂得知识的迁移，知道东都即是洛阳；能运用正确的读图方法，辨识航运方向，并提取题干、地图中的有效信息（地图中标有三大河流）重新组合材料，形成新的知识结构。假如学生只是掌握一些零碎的没有联系的知识，即使其背熟了一个中心、两个起止点、三大河流、四段运河等具体的知识内容，对这样变换了角度的设问也不可能得其要领。

又如这样一道材料题：

根据所提供的三段材料 （1．唐朝“长安城” 平面图。2．“含元殿” 复原图。3．史书描述长安城：“市坊分开，街道整齐，树木成行，拥有排水设施”）指出唐朝长安城的规划建设特点。从今天城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么？

该题属于非限制性的论述题，它首先要求学生能从材料中提取有关的信息，然后再用“历史发展的否定与继承” 的观点分析解答问题。它没有唯一的标准答案，学生既可谈其成功的一面，也可以谈其局限性的一面。只要言之成理，符合客观史实，论从史出，便可以得分。这样的论述题对学生思维品质的深刻性、独创性和批判性的发展有较大的促进作用。这样的题目远远超越“再认再现历史史实”低层次的能力要求。

上述题目，都有别于课文文字的表述方式。它们重新组合、排列课文材料，让学生在新的情境中，创造性地运用知识独立地解决问题，具有考查学生领会、应用能力的特点。另外，这类考题突破检查性的考试功能，具有以培养、形成思维能力为目的的认知性特点及开放性特点，这样的考试已“由注重对知识的掌握，转变为结合知识考能力，考捕获信息、创新知识的能力”。经常解答这样的问题，学生能够更好地认识研究历史的推论法，可以得到创造性思维的经验，它是研习历史的高层次能力要求。

由于这类试题避免照抄课文的可能，因而有助于在一定程度上纠正对历史学习是“背多分”的错误认识，促使教师在平时的教学中更注重学习方法的指导，注重系统的、知识结构化的学科思维能力的训练，促使教师注重培养学生独立探索的科学精神、科学态度和科学方法，为学生终身学习奠定良好的基础。

3．设计出一些既考查客观史实，又反映学生主观感受并与现实生活有一定联系的问题。

近年来，上海及台湾地区的不少学者就中学生的历史意识培养问题进行了热烈的讨论，其实质就是探讨历史教学的社会实用价值问题。这些学者认为：由于人们（包括一些教师）把历史学习作为纯历史史实的记忆问题，因此历史被认为是没有实用价值的学科。这就影响了人们历史学习的积极性。久而久之，历史意识越来越薄弱，在整代人中，其言行上，贫乏低落；文化上，不知珍惜自身传统，醉心外来文化，不懂得取舍；生活上，奢靡浮华无度，居安而不知思危；对历史文物和遗址缺乏保护意识，对环境的保护也不能以发展的目光去审视。人们只生存在“现在” 的此时此地，没有生存在“过去” 的历史时空之中，他们对于根源于“过去”与“现在”的“未来”更毫无展望。这样就会造成许多目光如豆、急功近利的事件。因此，不少有识之士在提出注重历史意识培养的同时，呼吁历史考试命题也应注意联系社会实际问题。

考试命题注意联系社会现实中的问题，不但能较好地体现历史教育的实用价值，激发学生历史学习的兴趣，有利于历史意识的培养，而且在实施素质教育的过程中，能更好地发挥导向功能的作用。

由于历史总结了无数的大至国家兴衰，小到个人行为的经验教训，因此它又被认为是一面镜子，通过借鉴这面镜子，可以对学生人格的形成产生特殊的作用。因此，只要对学生的观察、行为能够有一定影响的，与现实生活有密切关系的命题便是联系社会实际的命题。这是该类试题的基本特点。

1998年广州市初二历史统考第49题是这样设计的：

写出右面歌词（国歌歌词，略）的名称（原名）及作词、作曲者的姓名。哪一年它被定为中华人民共和国国歌？歌词中“中华民族到了最危险的时候”指的是当时的什么情况？学习完中国近现代史后，你对“中华民族应该居安思危”这一观点有何感想，请简单谈谈。

此题在考查客观史实的同时，又了解了学生的主观感受；在保证绝大部分学生稳拿基本分的同时，又让他们在一种开放的氛围中，叙述自己的感受与认识。如果学生能从“了解国情，不忘国耻，发奋图强，振兴中华”等方面谈自己的感想，并言之有理，表述简洁有序，便能得到满分。意想不到的是，许多学生的答案很有见地，问题的叙述、分析有条有理，甚至有些还显露出历史学习所要求最重要、最可贵的“质疑求真” 的精神。例如，市第二中学甘慧妍同学是这样答题的：

右面歌词的名称为《义勇军进行曲》，作词者：田汉，作曲者：聂耳。1949年被定为中华人民共和国国歌。“中华民族到了最危险的时候”指的是当时中国受到日本的侵略，面临灭亡的情况。

感想：中华民族应该居安思危。新中国成立了，我国也不再受外来势力的侵略了，我们像是安全了，但实际上并非如此。仔细想一想，我们还是有危险的。1．我国还是一个发展中国家，经济实力并不很强，发达国家会从经济入手侵略我国；2．我国科学技术仍需不断发展，许多发达国家比我国先进，历史给我们教训：落后就要挨打；3.日本否认它在中国犯下的滔天罪行，如：南京大屠杀，它会不会卷土重来呢？每当我们唱国歌的时候，国歌都时刻提醒我们要居安思危。

学生从“居安思危”这一观点而引发出的思考，正是命题意图所在。第49题在引导学生思考中国近现代史发展进程的同时，还注意价值观念的渗透，这样有利于生活在和平环境中的这一代新人形成责任感、使命感，有利于培养忧国忧民的意识，从而使学生能具有宽广的襟怀，远大的目光。

又如，1997年统考命题第49题最后一问是这样设置的：在用人纳谏方面，唐太宗值得后人学习的地方是什么？其命题意图是要学生思考：两千多年前的封建帝王尚能接受别人的意见，作为文明社会的现代人，对别人的意见更应持有开放的态度，对师长、同学的批评应该从“有则改之，无则加勉” 的角度去认识。

又如，前面提到的唐朝长安城材料题，要求学生从今天城市规划或建设的角度，谈出他们认为可以借鉴的经验。其命题的意图是：让学生发现这座闻名中外的历史古城的成功之处或不足的地方。通过历史经验的借鉴，关注今天或未来城市的规划问题、环境绿化问题、城市功能合理布局以及标志性建筑等问题。这样的问题虽不带政治观点，不涉及人的情操品德要素，但它关系到人的生活素质等国计民生的问题，因而也是与现实生活有一定联系的题目。

考试命题注意联系现实生活中的相关问题，不仅关系到历史教育的价值问题、历史意识的培养问题，而且关系到激发与维持学生动机等一系列问题。当学生明白历史知识与其日常生活或今后社会实践有密不可分的关系后，他们便会从内心产生一种需要历史知识的愿望，这种愿望便能成为较为稳定的学习动力。同时，通过相关的训练，他们懂得如何吸取历史的教训，高瞻远瞩，从较高的起点去处理现实问题，这是素质教育的目的与要求。

4．根据初中学生的心理发展特点，创设一种图文并茂、版面活泼的卷面形式，使考题内容更加生动、更符合“左图右史” 的历史学习特点。

这几年广州市初中历史统考试题不仅在内容结构上有所改进，而且在卷面形式上也发生了很大的变化。试卷灵活运用课本上的文献资料，加大了读图、识图题的题量。这些变动不只是为了求得与新教材的风格相吻合，而是在寻找一种符合学生认知心理的试卷版面形式。

心理学研究表明，初中学生抽象思维能力较儿童期有较大的发展，但具体的形象思维在认知活动过程中仍起重要作用。因而在文字卷面中，适当穿插各种文献资料、历史地图、图画，可以有以下几方面的好处：第一，变换应试者的视觉感受及思维方式，调节心理状态；第二，有利于“左图右史” 良好的历史学习方法的养成；第三，文献资料的运用除了可以增强历史事实的真实性外，还可以培养学生敏锐的观察力及提取有效信息的能力。

关于图表运用的功能和意义，传统的教学法认为，历史教科书图表的主要功能是：增强学生对历史的兴趣和对历史对象的直观感。现时，人们对此有新的认识。现代教学法认为，图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，可以帮助学生形成历史概念，因为一些内在的、本质性的东西，是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来的。

目前，广州市初中历史考试命题的新思路具有“三个加强、两个符合” 的特点。三个加强指的是“试题中加强情感教育的因素，使历史学科德育功能得到更明显的体现”“试题中加强对学科思维能力的考查，使考试具有促进学生渐次发展高层次能力的正确导向作用”“试题要加强与现实生活的联系，设计出一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题”“卷面形式要符合初中学生心理发展特点以及符合‘左图右史’的学科学习特点”。

二、开放式考试的研究与实施情况

随着科技的发展，生产力的巨大进步，教学观念已发生了新的转变，素质教育要求教师在传授知识的同时，还要培养学生的能力，激发学生的创造力，促进学生的个性发展。同时，提倡手脑结合，使学生能研究、能创造。而过去那种以一张试卷评价学生学业成绩的考试制度是难以适应现代人才培养需要的，所以构建新的学业成绩评价模式是改革的当务之急。1998年我们成立了由十多所不同层次的学校组成的课题实验小组，采取行动研究等方式，对开放式考试的内容、评价标准、评价方法等问题进行探究，努力寻找一种较为科学合理的、符合现代人才观要求的多元化的学业成绩评价体系。

（一）开放式考试内容的确定与目标要求

开放式考试是一种与阅卷考试相辅的学业评价方式（它与阅卷考试、平时成绩各约占学生总评成绩的40％、50％、10％）。考试内容包括：反映学生参予社会实践的考察报告、反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读后感、反映学生动手和动口能力的历史教具小制作、历史小话剧编演、历史漫画绘制等内容。

从目标角度看，它立足于学生素质的整体发展。它侧重研究与创造，理论与实际结合的能力要求。其表现形式有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的考试方式，而更强调主动、积极的思维和想象，及发现和创造的成分。其特点是：以学生自主活动以及实践和探究为主；考试内容不局限于课本教材中，活动的时空有更多的自由。

我们还研究开放式考试的各种能力目标要求（见表1）及评量要求（见表2），并形成系列性的、操作性较强的各种方案或实施意见。

表1：开放式考试内容及能力目标要求

表2：开放式考试的内容及评量要求

一、历史材料收集整理	1．围绕某一主题收集资料。 2．要求题目明确具体，材料详实，能解释材料与主题的关系。 3．收集渠道不限（可以是新闻剪报、书籍复印资料、或从网上获取的资料）。 4．表现的形式不限（可以是以文字为主的表现形式，也可以是以图片或邮票复印件为主的表现形式）。 5．注明资料出处。
二、家乡名胜古迹的考察	l.要求写出考察报告、介绍文章，或者用书信的方式表现也可以（如向远方亲友介绍自己家乡的名胜古迹）。 2．内容要详实，能够反映自己在参观或考察后的真实感受（完全照抄别人的文字说明资料不予评分）。 3．能提出宣传、开发、保护家乡名胜古迹建议的，酌情加分。 4．配有详尽图片说明的，酌情加分。
三、历史题材作品观后感	1．历史名著的读后感。对名著中的人物、事件谈出了自己的看法、感想，评价有独到的见解，而且言之有理，或能“以古鉴今”，从中体现历史的借鉴价值，酌情加分。 2.小说、影视作品的辨析（能指出有关题材中的历史事实、历史情节、历史材料的真伪虚假）。 3．论证的材料要详实，引用的资料要注明出处。
四、撰写历史小论文	1．在一定的范围内，在教师的指导下，学生自己确定题目。 2．可以评议历史事件，也可以评议历史人物。 3．要求论点明确、论据充分、论从史出、史论结合。 4．客现、科学、有新意的观点，并能自圆其说的，可酌情加分。 5．体现质疑求真的探究精神的小论文，应鼓励，并加分。 6．要注明资料出处。
五、口试	1．能生动、完整地讲述历史小故事。 2．能恰当地解释自己进行某一专题历史考察的原因或某一主题历史材料收集的原因。 3．能清楚地表明自己撰写的小论文的观点，能就同学提出的质疑作出恰当的解释。 4．能对同学的发言提出有水平的质疑或自己的见解，可酌情增加平时成绩。 5．要求语言清晰，表述有序。
六、历史小报编制	1．要求主题鲜明，反映历史学科的知识内容。 2．内容丰富，形式生动，版面美现。 3．统一规格制作（8或4开纸大小）。
七、历史小制作	1．注明模拟作品的名称。 2．配有文字说明资料（如反映时代背景、功能的说明……）。 3．制作较精美，外形相似。
八、历史小话剧演出	1．人员不限，自编自演有关的历史剧。 2．要求剧目情节完整。 3．表演认真、投入。 4．有简单的舞台背景或服道饰具的，酌情加分。

　　在开放式考试过程中，我们强调将测试与获得知识的过程相结合，不仅重视结果，而且也注重求知的过程，因而要求教师要将考试的要求、操作的方法、评分标准事先告诉学生，让学生边测试边提高，最终形成能力的发展。

（二）“评价项目多样化，评价内容多元化” 的评价体系新构架

广州市初中历史学业成绩评价体系构架，是一种多维度、多层面的评价体系。其评价项目多样化、评价内容多元化；它以学生发展为目标，将评价作为教学活动的一部分，既关注结果，更加重视过程。它研究并建立了一种适应素质教育要求，能够更科学、更全面客观地反映学生学习能力的评价体系。这种评价体系的构架由基础知识、应用能力、平时成绩三部分组成。

基础知识：主要以闭卷考试的方式进行，它侧重于考查学生基础知识的掌握情况，这部分成绩约占总评成绩的50％～60％。

应用能力：主要以开放式考试的形式进行，学生可在一定的范围内自己确定考试的内容与形式。相对阅卷考试而言，开放式考试，时间宽松、形式灵活，它一般是学期初布置，学期中完成。它侧重于研究与创造，理论与实际结合的能力要求，这部分成绩占总评成绩的30 ％～40 ％。

平时成绩：主要是学生参予教学过程的成现、表现的记录，这部分成绩占总评成绩的10％。

为减轻学生的考试负担，淡化分数的竞争，建议学生的总评成绩以等级制的形式写入手册（优：100～90分、良：89～80分、达标：79～60、不达标：59分以下）。这种学业成绩评价体系架构图示意如下：

这种新的评价制度，不是通过一次的卷面成绩评价学生，而是多方面接受学生的信息，因而它能较准确而全面地反映学生的学习水平；由于它对不同的学生个体，有不同的发展目标要求，因而它具有面向全体学生的全局观；由于它鼓励学生走出校门，接触社会，将书本知识与相关社会问题联系起来，于是它又有利于学生主体意识的发挥以及在考试过程中实现自我的再教育。

同时，由于它着眼于发现和发展学生的潜智和潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，它提倡将价值立足点从“为考试而教”转变为“为创造而教” 上，并为学生的创新思维活动与实践活动提供可行性的空间，所以它能够成为一种激发师生形成创新意识的新机制。

另外，这种新的评价方式，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性、特殊性，把准确判断与模糊判断有机结合起来。这样，不仅可以较科学全面地反映学生的学习水平，而且能较好地将东、西方教育的长处结合在一起，达到基础知识与实践能力双重视的施教目的。

三、研究成效与体会

（一）广州市初中历史考试改革不但引起了同行的关注，而且产生了一定的社会效应

近几年的广州市初中历史统考命题模式得到了本市教师的认同与肯定，不少教师反映：这样的试题，给人以耳目一新的感觉，它体现了素质教育的要求，在一定程度上更新了教学观念，改变了过去那种要求学生死记硬背，应付考试的教学方法，促进了教学的改革。1999年5月在深圳召开的“广东省初中历史教学模式研讨会”上，大会安排我市两名代表就考试改革的问题进行发言。对我们的改革构思与做法，省内各地同行表现出极大的兴趣，分组讨论时，热烈异常。会后，深圳、珠海、汕头、中山等地的教师或教研员经常来电询问有关的情况，并对我们的研究表示肯定与支持。1999年8月，珠海市教委教研室邀请课题负责人为他们一年一度的全市中学历史教师培训学习班作专题报告。我市初中历史统考试题被许多兄弟城市索取作为参考。

1999年8月，介绍我市初中历史考试命题新思路的文章在国内有关刊物上发表，之后，马上引起全国各地同行的关注。不少地区的教研员、教师纷纷来信、来电询问有关情况或索取有关的资料。

我市初中历史考试改革不但引起教育界同行的兴趣，而且也引起社会传媒的关注。1999年11月1日《广州青年报》报道了我市《素质教育与考试改革研讨会》的有关情况，1999年12月9日《羊城晚报》都市新闻版的头版报道我市初中历史考试改革的情况。2000年2月，北京《教育文摘报》转载《羊城晚报》的消息。人民教育出版社课程教材研究所网站中的“历史天地”栏目（E－mail：chenq＠pep．com.cn．），发表了我们的课题实施意见及操作办法全文。随着社会对教育改革的关注，随着培养学生创新精神与实践能力成为实施素质教育的重点研究内容，我们研究的成果显示出越来越大的价值。

（二）开放性的考试有利于学生学习主体性的调动，有利于创新意识的培养

新的评价体制，不仅在开卷考试上体现了开放自主的原则，在阅卷考试上也体现了一定的开放性。

例如，1999年的统考试题主观题：

“在本学期所学的历史知识中，你最敬佩和鄙视的历史人物是谁？为什么？（请各举一例说明）”

这样的设问，不限定范围，不强调死记硬背的知识，学生可结合自己对客观史实的认识，谈出自己的主观感受。由于有了一定的想象与发挥的空间，这对学生判断能力的培养，主体意识与创新意识的形成十分有利。

另外，开放式考试允许学生在一定的范围内自由选取考试的内容与形式，因此，在培养学生主体意识方面具有明显的优越性。

如实验学校广州市二中初二年级的学生在调查“文革前后中国社会发展变化的历史过程”时，所显示的主体意识与发散性的思维让人赞叹。该校学生撰文范围涉及“农村经济发展概况”“政策对经济发展的影响”“广州建设”“对钱的不同观念”“宗教”“交通”“犯罪特点”“中学生学习生活”等36个范畴，大大突破了教材的框架。其中一位学生通过访问家中长辈、查阅有关资料，撰写了一篇题为“从周身证到周身卡” 的小论文。他从新的角度──居民由十多年前的粮票、布票、煤票、肉票等的依赖，到今天各种信用卡、磁卡的使用，以身边的事实记载了社会发展变化的过程，赞扬了改革开放的成就。又如，有位学生研究文革史后得出这样的认识：“经济发展应在安定团结的局面下，量力而行，循序渐进，恩格斯有一句名言，‘每一次历史的灾难总是以历史巨大进步来补赎的’。我们相信，在经过文革这场动乱后，中华民族将在世界腾飞，补赎这场灾难。” 这样的认识与体会是学生课外主动学习的反映，是学生发挥主体意识的最好表现。

考试改革带动了课堂教学的改革，历史学习变得丰富多彩，学生的思路变得相当活跃。学生将课本的知识伸延到课本之外，将课堂上的问题与社会现实问题相联系。由于鼓励学生走出学校，接触社会，参加社会实践活动，这使学生对某些问题的认识源于教材而又高于教材，为学生突破自己原有的知识框架，形成创新性思维提供了机会。

在开放式考试中，各实验学校所展示的学生作品无论从形式还是从内容上，都充满创新灵感。广州师范大学附中的学生在考察报告中不仅介绍了家乡的名胜古迹，而且还提出了利用开发这些名胜古迹，提高国民素质的多项建议；市五中的学生“把认识历史的领域拓展到了形象艺术领域，又通过形象艺术作品表达了他们对历史的理解与认识。”（最典型的一幅漫画是：学生通过狮身人面像、金字塔的自白、木乃伊与盗墓贼的对话来反映古代埃及的文明）；天河中学的学生以书信的形式，向国外亲友介绍了广州考古新发现；桂花中学的学生学完近代中国屈辱史后，创作出“国家落后被人欺，我国边疆现危机……”等历史诗歌；市一中的同学从老师布置的“中国古代著名帝王的介绍” 的习作，引发出“遗臭万年的历史人物的介绍”“古代杰出女性的介绍”等命题，这一切成果都让人感受到学生的智慧与才能。这些结果是不可能在死记硬背的考试模式中产生的。新的评价机制为学生创造力的发展和表现营造了良好的精神环境及可行性空间。

（三）开放式的考试方式有利于学生个性特长的发挥，有助于学生学习兴趣的激发

由于开放式考试是让学生根据个人特点、兴趣爱好，在一定的范围内，选取考试的形式与内容，所以学生的个性特长能到较好的发挥，各种潜能得以发掘。而体验了成功，感受到了快乐，学生的学习信心就会得到加强，学习兴趣也会大大激发。如市一中初一（六）班就是一个典型例子。这个班特长生较多，原来历史学习的积极性不高，参加实验前他们的学习成绩全年级排倒数第二。参加实验后，由于学生的特长得到充分的体现，而且教师注意创造条件让他们展示各自的才华，这样不但成功者受到极大的鼓舞，学习兴趣大大提高，而且同学之间也形成了一种相互激励、相互教育的氛围。学年末参加市级统考，这个实验班（全年级7个班，其中实验班2个）的平均分由全年级排名第六变成排名第二。

又如东环中学有位学生，以往考试总是不及格。后来在开放式的考试中，他选做了唐朝的筒车，而且安上四驱车的马达，使它成为一座电动的模型，其效果让老师、同学大为吃惊。以往在考试方面总是以失败面孔出现的这名学生，终于也有机会表现自己成功的一面了。从此这位同学自信心大增，学习历史的兴趣相应提高。在学年末全市统考中，取得了对他来说不易取得的合格成绩。

在实验过程中，我们常常看到这样的情景：学生兴致勃勃地组成不同的小组，有的搞小制作，有的编制历史小报，有的自编自演历史小话剧，有的利用节假日让父母领着考察市内的名胜古迹。一些原来不喜欢历史学习的学生，害怕背书考试的学生，慢慢转变了态度，灵活多样的考试形式引起了他们的好奇，而且在考试过程中，他们发现更多的有趣的历史现象，感到了学习的意义；过去一些见到老师就回避的“考试总不及格的”学生，现在认为自己学习成绩有了提高，也开始主动找老师商量、选择考试内容。实验班的考试改革搞得红红火火，对非实验班同学来说实在是一种诱惑，一些非实验班的学生也强烈要求参加这种形式的考试。事实表明，绝大部分学生是欢迎这样的考试方式的。

可以说，单一的问卷评价方式在某种程度上对绝大部分学生来说是缺乏激励作用的，在传统的考试方式中，成功的喜悦，只属于少数几位学习尖子。因此，大多数的学生在其学生时代一直都要承受不断失败的挫折。而多元化的学业成绩评价模式打破了这样的格局，让更多的学生体会到成功的喜悦，更好地发挥其个性特长，这是创新人才培养的前提条件。正如广州市二中卢峻老师所说的：“有些同学在闭卷考试中也许是弱者，但他们在开放式考试中都努力争当强者，小小的成功激发了他们学习历史的兴趣，这是真正意义上的减轻学生负担”

在研究的过程中，一些学校迈的步子更大，让学生参予评价的过程，让学生成为评价的主体。像市17中学、桂花中学的学生不但可以自主选择开放式考试的内容、形式，而且还可以参予制定评价标准及互评成绩。在这种状态下，学生首先获得的是肯定和信任，因此情感受到激励，信心得到鼓舞。这种教师对学生人格的尊重，有效地增强了学生的主体意识，减轻了学生的应试心理负担。这种师生之间相互尊重、平等、民主、和谐的关系正是素质教育所提倡的新型的师生关系。

（四）开放式考试能更好地开发和利用社会的教育资源

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“实验与实践是学校教育的关键环节”“要充分开发和利用广泛蕴藏于学生生活、社会和自然之中的教育资源，如家庭生活、自然环境、社会机构、文化设施、传播媒体等。” 开放式考试无疑为这种开发和利用创造了广阔的空间。

从实验学校反馈的信息上看，开放式考试不仅使学生开始关注身边的人和事，而且使学生走向社会，自主地从图书馆、展览馆、影视作品、新闻媒体及网络上获取各种信息。如在我们编辑出版的《广州市中学初中历史开放式考试学生小论文荟萃》一书中，许多论文就涉及了社会方方面面的题材。如：市17中一位学生通过8个网站的资料收集，撰写出“斯大林格勒战役”一文；沙园中学学生写的《参观南越王官署御花苑》《六榕游记》；天河中学学生写的《游镇海楼》《洗村巨变》；广师附中学生写的《历史名城──广州》；桂花中学学生写的《＜屠城血证＞观后感》等文章，这些文章的选材，从不同的侧面反映出学生对社会各种教育资源的有效利用。

为使学生更好地利用社会教育资源，在实践中获得更大的收获，课题组争取有关部门的支持，为学生的社会实践活动取得各种便利的条件。如2002年初，我们与广州市博物馆取得联系，共同制定了《广州博物馆参观指南》《广州三·甘九起义指挥部旧址纪念馆参观指南》《三元里人民抗英斗争纪念馆参观指南》。这些《指南》将参观博物馆的方法与展馆的各种主题、有关的实地文物古迹以文字的形式介绍给学生，以便于他们顺利开展考查活动，并掌握考察方法。

对学生将课本知识与社会实践相结合的做法，社会有关部门给予大力的支持。像广州市博物馆不单给课题组提供各种展馆陈列介绍资料及考古常识小资料，而且还对凭《指南》参观的学生实行免费讲解。另外，如果父母亲友陪同参观，大人也能享受一定的门票优惠。

我们深信开放式考试的形式，在开发利用蕴藏于学生生活、社会和自然之中的教育资源有着明显的优势。随着研究的进一步深入发展，这种优势将更加显著。

（五）改革考试制度的研究激发了教师的教改热情，更新了教师的教学观念

改革考试制度的问题一直是教师所关心的热点问题。2002年初实验方案在全市推开以后，许多学校立即响应。不仅是实验学校、城区内的学校、连县级市的一些中学，都在尝试新的考评方法。据不完全统计，在课题研究期间，广州市关于考试改革的研究论文、实验总结近30篇，实施方案11篇（2000年5月统计数字）。其中有10篇文章分别在省、市、国家级的刊物上发表（发表文章的篇目见下表）或者得奖，（何琼老师的论文《1996年初中历史统考命题的新思路》获广东省1997年中学历史教学论文评比一等奖；《谈谈制约我市初中历史教学质量提高的因素及解决问题的思路》获中国教育学会历史教学研究会举办的1998年历史教学论文评比的二等奖；广州市二中卢峻老师的《初中历史开放式考试实验研究》获广州市第十届（1999年）中学特邀教研员年会论文评比的一等奖；在2000年广州市中学历史教学论文评比中，广州市一中赖立新老师的《提高学生全面素质的有效途径──谈初中历史开放式考试的实验效果》、桂花中学佘少华老师的《初中历史教学开放式学习环境创设初探》分别获一等奖；天河中学营志红老师的《培养初中学生历史思维能力的途径》获二等奖）。正如市47中廖光宇老师说的那样：作为课题实验的参与者，面对扑面而来的创新教育热潮，促进了教师更注重观念的更新、知识的更新、教学方法的更新。

在课题实验过程中，一些学校充分利用学科组的集体力量。如市1中、市2中、市5中、47中、16中、6中、天河中学、东环中学、桂花岗中学等学校，历史科组的教师利用集体的智慧与力量设计与实验不同形式的开放式考试，改革实验搞得红红火火。他们在市课题组提出的方案外，设计了“历史漫画的创作”“古陶仿制”“从专题性的邮票中看历史的发展” 等富有创新意念的开放式考试的方式。

由于课题实验强调的是一种民主的相互尊重、信任理解的教学氛围，因此，学生别出心裁的探究问题的角度，各种充满了创新意念的想法，往往又使教师受到启发，从而达到“教”“学”相长的境界。

不断的研究与实验，促使教师的教学观念不断更新，对于21世纪的人才观、对于历史教育原本的目的与价值，参与课题研究的教师又有新的认识与看法。教师们深深地体会到：学生作品质量的好坏不是最重要的，重要的是学生主体意识的形成，他们创新欲望的激发；重要的是他们在完成任务过程中的经历，他们掌握解决问题的方法；重要的是学生通过这样的活动培养出“勇于开拓、奋发向上、善于思考、乐于出新点子” 的积极的人生态度。

（六）课题研究过程中发表的文章（见下表）

	成 果 名 称	作者 姓名	成果 形式	字数	出版情况
重 要 的 阶 段 性 成 果	初中历史考试试题新模式	何琼	试卷		从 1996年开始在全市统一 命题考试中使用。
	1996年初一历史统考命题的新思路	何琼	论文	约3千字	《广州教学研究》1997．（4）．
	谈谈制约初中历史教学质量提高的主要因素及解决问题的思路	何琼	论文	约5千字	《广州教学研究》 1998．（l）．
	初中历史学业成绩评价体系的新构架，课题实施意见及操作方法	何琼	实施方案	约3千字	《广州教学研究》 1998．（2）．
	考试命题如何体现素质教育的新观念	何琼	论文	6千字	《历史教学》1999.（8）．
	历史学科开放式考试的内容及评量 要求	课题组	实验报告	2千字	《广州教学研究》 1998.（2）．
	从考试改革看初中历史教学的改革	佘少华	论文	约4千字	《广东教学研究》1999．（8）．
	开放式考试中激活学生的创新意识	蒋泓	论文	4千字	《广东教学研究》1999．（9）．
	培养初中学生历史思维能力的途径	营志红	论文	约4千字	《广东教学研究》1999．（9）．
	中国古代史教学目标与学习指导	课题组	学生学习 指导资料	约6千字	《中学历史重点学习手册》， 新世纪出版社，1999年版。
	中国近现代史教学目标与学习指导	课题组	学生学习 指导资料	约6千字	《中学历史重点学习手册》， 新世纪出版社，1999年版。
	世界古代、近现代史教学目标与学习 指导	课题组	学生学习 指导资料	约6千字	《中学历史重点学习手册》， 新世纪出版社，1999年版。
	“初中历史开放式考试实验研究”	卢峻	实验报告	约5千字	《历史教学》2000．（4）．
	“初中历史教学开放式学习环境创设初探”	佘少华	论文	约3千字	《历史教学》 2000．（10）．
	在历史开放式考试中提高学生的综合素质