福建厦门五中历史组自2001年参加人民教育出版社历史课改试验区的试点工作并成为厦门市中学历史学科基地以来，极大地促进了我校的历史课改工作。我们以教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的精神为指导，以人教社新课标历史实验教材为蓝本，以培养学生创新意识、综合素质为目标，结合工作重点，开展了以三大活动为专题的系列活动，即历史成语故事剧的编演、把辩论赛讨论会引进历史课堂、历史仿古小制作。这些活动为学生提供了广阔的思维空间和施展才干的天地。学生从形演到口演再到手演的一系列学习过程，体现了知识上由浅入深，技巧上由易到难，能力上由模仿到创新，思想上由感知到内化的过程，使学生在教师的指导下，逐步走向成熟，迈向成功。

一、形演──历史成语剧的编演

历史成语故事的演讲是我校传统的课外活动项目，在这次活动中，我们着力改变过去陈旧的演讲方式，让成语故事活起来，使形式更新颖、活泼，内容更深刻、鲜明，参与面也更为广泛。为此，我们历史组与各年级合作，在校科技节期间指导学生演出了一场别开生面、独具特色，以历史成语故事为主的成语剧大汇演。

在近两个月的时间里，历史组的教师开始了从编剧到导演的尝试，在此期间学生也深受感染，积极地行动起来，加入剧本的创作，他们参与创作了“孟母三迁”“三顾茅庐”“掩耳盗铃”“晏子使楚”等历史剧。剧目形式有独幕剧、多场剧；表现手法上有故事叙述式、配乐朗诵式、天津快板式等；在学生自编的剧本中还采用了方言、英语对话，甚至是民歌对唱等形式。我们历史组与音乐组及初一年级的教师一道参与了组织及导演工作，职高电脑班的学生为节目设计配制了幻灯及动画效果。此外，师生们还纷纷行动起来，到专业、业余剧团租借了绚丽多彩的演出服。精心的准备，默契的合作，使整场演出从灯光音响、服装道具以及美术教师帮助制作的场地布景，再加之学生惟妙惟肖、精彩纷呈的演出，受到了师生们的热烈欢迎和喜爱，甚至厦门市教委调研组和文体部的领导及教师看了后也赞不绝口，它的成功大大超出了预期的效果。

为了最大限度地调动全体学生的积极性，以点带面，全面铺开，我们把这种少数学生在年段、学校表演的形式下放到班级，让形演活动走进班级，走进课堂。例如，学生根据人教版新课标历史实验教材（七年级上册）的活动课《文成公主入藏》的资料，结合课文内容，饶有兴趣地自编自导，开展了一场“自主”的课堂活动。虽然这种以小组为单位，全班集体参与的班级表演比不上年段、学校表演的那样准备充分、形式绚丽，但它的精彩独到之处在于大多数的学生从台下的观众，变成了走上舞台，展示自我风采的“演员”，这种“飞入寻常百姓家” 的活动，更多、更广、更大限度地激发了学生的兴致。

学生在整个活动过程中，从编剧、协助制作道具、布景到充当演员，各尽其才，从各个方面展示了自己的才干，锻炼了各自的能力，也亲自尝试了编剧的乐趣，过足了明星瘾。此项活动的开展也调动了学生的集体参与意识，营造了团结协作的氛围。学生在既轻松又快乐的成语剧、历史剧的演出中了解了祖国的历史，体验了中华民族的文化精髓。

二、口演──辩论赛、讨论会进课堂

（一）目的──培养学生的综合能力

口演型课堂教改的目的在于培养适合新时代要求的复合型人才，在这项活动中无论从拓宽知识面到口头表达能力的训练，还是从拓展思维空间到培养辩证分析问题的能力，都是锻炼学生能力的有效实施途径。

（二）特点──点面结合、深浅相辅

1．辩论课型展示学生应用知识的能力。

课堂辩论赛拥有一般辩论赛所具有的培养人才的功能，但又区别于一般的辩论赛。因为它自始至终围绕教材内容开展活动。一个好的辩题对一堂课来说，不仅能够化解教学重点，巩固课文内容，而且可以起到深化教材，突出主题的作用。所以它与课文密不可分，是课堂教学的一个环节，课堂教改的一种形式。从整体效果来看，辩论课集培养学生的知识、表达、思维、协作等综合能力为一体。

（1）辩论课是活动过程的缩影。

辩论课实际上是一组课外辩论活动的高潮部分，或者说是这组活动的成果展示。它体现得不仅是一堂课，而且是一个活动过程的缩影，是教研组几位教师共同参与的一项集体组织活动。

一节辩论课往往要经过较长时间的准备，在开课一个多月前，教师就开始指导学生做各种准备工作，从熟悉教材，了解辩题，查找资料到组织多场辩论训练，都需要认真地计划和组织，能否使辩论课成功，最关键的环节取决于课前活动的成败，这对教师来说是一场严峻的考验，也是一段艰苦的脑力劳动和体力劳动的过程，同时更是学生迅速成长的过程。在这个过程中，学生通过赛前查找资料、处理信息等准备活动吮吸了大量的知识养分，充实、武装了自己，也展示了自己。

（2）辨论课是课堂知识的延伸。

问题课型和讨论课型是启发学生发散性思维的好方法，但与辩论课相比较，前者仍然局限于学生原有的知识水平的思维训练。而辩论课型由于准备在先，学生由此获取和运用于课堂上的的知识是更灵活广泛的。

以《中英鸦片战争》一课为例，我们设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”。正方（不可避免）可以从当时的社会大背景进行分析，如政府的腐败，军备废弛，英方的坚船利炮等；而反方（可以避免）则主要从“天时、地利、人和”“战争胜负、人心向背”等方面进行阐述，这些内容都涉及了许多贯通古今中外的历史知识；而正方学生要反驳对方的观点，同样要了解这些内容。这对学生来说有一定的难度，因为有很多历史知识可能未曾学过，这就需要在教师的引导下查阅有关的资料。学生的学习积极性很高，厦门图书馆、厦大图书馆成了他们“充电” 的好去处。掌握了一定的知识后，再历经几个回合的辩论，学生大大拓展了知识面，知识水平与表达、应变、逻辑推理等能力不断提高。在“辩赛课”后，有个学生说：“老师，我们准备了那么多的材料，辩一两个小时都没问题，现在只辩了十多分钟，还有很多话没说完，太不过瘾了！”确是如此，短短十几分钟的课堂辩论课，学生有一种“无以称成功” 的感觉。但学生的话却使我们感到无比的欣慰，这说明我们成功了，我们要的就是这种“台上一杯水，台下一桶水”“台上十分钟，台下十倍功” 的效果。

2．讨论课型训练学生获取知识的能力。

如果说辩论赛进课堂是对部分学生的重点培养，而讨论探究课则给所有学生提供了广阔的用武之地。例如，我们对《中华文明的勃兴（二）》一课中的“百家争鸣”一目设计了学习探究课《诸子百家争鸣与学子三家纷辩》，让学生分为儒、道、法、评委四组，然后，让分属儒、道、法家的三组学生就各自的观点，分别对“学生破坏公物”“孝敬父母”“处理惯偷”等问题展开讨论。又如在《汉通西域与丝绸之路》一课中，我们根据课文中的问题“丝绸之路对汉代社会的影响，及对今天的价值和作用”设计了一堂《丝绸之路古今说》的探究课，学生在广泛收集资料的同时，探讨了“丝路”在古代的用途、今天的作用及对未来“丝绸之路” 的设想，特别是对“未来的设想”这个问题，学生把其作为西部大开发的一个组成部分，从考古、旅游以及资源开发、环境保护等方面进行了激烈的讨论，把学习探究课引向高潮。

辩论课与讨论探究课各有所长，从知识深度来讲，辩论课涉及的知识深、范围广，要求较高，参与面主要集中在十个、八个辩手中。而讨论型学习探究课，并非要争输赢，气氛较为宽松，讨论问题较多，也相对浅显，更适合于广大学生的共同参与。因此我们根据课文的内容和需要，变换不同的形式，使参与面点面结合、知识点深浅搭配。

（三）动力──主动学习与被动接受知识的区别

传统的课堂教学，学生处于一种较为被动的学习状态，往往充当着被教师的指挥棒带领着的知识的“填充器” 的角色。课堂的知识量也局限于接受课文的内容。而辩赛课、讨论探究课最大的优势在于调动了学生自主学习的积极性。他们从中所获取的知识量可谓“博、广、远”，学生的主动参与和自觉探究是源于对知识的渴望，因此学生非但没有一点厌烦的感觉，反而干劲十足，兴趣倍增。

总之，口演型的学习探究课培养学生“形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力”，它给学生留下的是丰富的知识，雄辩的口才，广阔的思维，更重要的是主动而又愉快的学习过程。此外，学生从了解掌握的许多史实中，总结了历史的经验教训，达到了以史为鉴的目的。

三、手演──历史仿古、创意小制作

把历史成语剧的编演、辩论赛、讨论会引进课堂的系列活动，收到了很好的效果，取得了可喜的成绩。与此同时，我们依据新课标“高度尊重学生个性，充分发挥学生的自身能力和特长” 的精神，配合人教社新课标实验教材的课外活动设计，推出以培养学生动手能力为主的“历史仿古创意小制作”活动。

（一）仿古小制作意义

1．在能力上是学生动脑动手的综合运动。

在仿古小制作的活动中，学生的创新热情被调动，稚嫩心灵中深藏的创造潜能被激发。虽然此项活动的开展具有相当的难度，但学生在教师的指导帮助下，以十足的信心，豪不气馁的精神，克服了重重困难。从选材（制作目标）──取材（选取材料）──成材（完成作品），经过了仔细地探究、反复地琢磨、不断地实验，克服了一系列选材和制作过程中的技术难题。如用废弃的装修材料制作成赵州桥，用烟盒折叠成北京四合院，用白泡沫塑料和小铁链连接成沪定桥，用泥、石灰烧成陶器，用棕叶、树枝和稻草架起原始房屋，以及用各种废旧材料拼成“景德镇瓷窑工作场景”，等等。观赏着一件件形象逼真，精雕细琢的小作品，身为教师的我们也为学生的心灵手巧和丰富的想象而感到骄傲和欣喜。

2．在思想上是培养学生爱国主义的阵地。

历史仿古小制作不但是学生动脑动手能力的新尝试，也是对学生进行爱国主义教育的阵地，在整个活动过程中，自然而又自觉地融入了爱国的思想和民族的情调。

漫步在我校“仿古小制作” 的展室，仿佛置身于古代历史的长河中、“考古篇” 中，原始人遗址、古陶器、甲骨文、竹简文；“智慧篇” 中的司南、活字印刷（元代）、长城、赵州桥、都江堰；“爱国篇” 中霍去病之墓致远号（甲午战争）、沪定桥……一件件展现着前人的丰功伟绩，又凝聚着学生智慧才能的仿古制作，似乎在为我们述说着五千年中华文明古国的灿烂发展史，而那些平日书本上感天地、泣鬼神的爱国人物，今天不仅在孩子们灵巧的双手中展现出了鲜活的面容，而且我们也相信这些英雄的光辉事迹与高尚品格也在他们稚嫩的心扉里镌刻下了不朽的印迹。所以学生在动脑动手的同时也受到爱国主义的熏陶。

（二）创意小制作

继仿古小制作之后，我们开始尝试手演活动即从“仿古” 到“创意” 的新路子。在2002年5月参加教育部关心下一代委员会和《课堂内外》杂志社共同举办的海峡两岸“同一首歌” 才艺创作活动中，我们历史组教师指导学生以一图两制作的形式设计了一组表现祖国大陆与台湾血脉相连、骨肉相依的历史情缘──“同根源系列方阵”，它共分三个篇章，即古代篇──同根源（同根溯源），把古代史中有关大陆与台湾历史渊源的五件大事以三船两岛的形式反映在同一画面上；民族篇──高山流水（同族系缘），制作高山族民俗村，旨在反映台湾高山族同胞与祖国人民心心相印的民族亲情；展望篇──天堑·通途（同宗盼圆），把连接大陆、台湾的交通线──金厦大桥、台海隧道的设想融进邓小平“一国两制” 统一中国的思想中，构成一幅展望篇──“一国行两制，天堑变通途”。

这次创意小制作活动使学生在知识上得到了充实，能力上得到了锻炼，思想上得到了启迪。之后，那些精致美观的作品也成了课堂教学中最为直观的教具，深受学生的欢迎，收到了很好的教学效果。

历时几年的“形演·口演·手演” 系列活动的顺利开展，得利于全校历史教研组教师的通力合作，以及其他学科教师的配合帮助；得利于校领导的大力支持和厦门教育学院历史科教师的鼎力相助。到目前为止，活动初见成效，例如，由方恒芸老师执教的辩论录像课《中英鸦片战争》成为福建省初中组唯一选送参加 2000年全国录像课评比的作品，并荣获“二等奖”。陈挺老师的活动探究课《丝绸之路古今说》获2002年福建省录像课评比“二等奖”，并被收入人教版配套教材（光盘），发行全国。同时，“仿古小制作”活动也受到社会的关注、同行的重视，不仅厦门电视台到我校采访报道，且兄弟校的师生也纷纷组织到我校参观，并给予很高的评价。创意制作“‘同根源’系列方阵”获教育部关心下一代委员会和《课堂内外》杂志社组织的全国“同一首歌”作品创作“一等奖”，中央电视台青少部也到我校拍摄录像。

可以说，在形式上，这次课堂教改综合系列活动是课堂教学与课外活动相互借鉴又相互渗透的学习方式；在能力上，是动脑、动口、动手联合演练的大会操；在思想上，是爱国主义融于民族情操的情感态度与价值观教育。对学生而言，这些活动为他们提供了兴趣盎然、自主学习的契机，学生因此拓宽了知识面，锻炼了锲而不舍的意志和勇于创新的精神，同时也领略了团队合作所带来的成功喜悦。对教师来说，他们既是活动的组织者，也是受益者，在付出辛劳的同时也得到了充分的回报。除录像课、创意作品在全省、全国获奖之外，多篇有关论文也获全国及省级一、二等奖。此外，在活动的过程中，学生的进取精神成为教师加强自我学习的动力。在师生长期的协同作战中，连结起了知识沟通的纽带，搭建起情感沟通的桥梁。

江泽民同志在2001年的“七一”讲话中高瞻远瞩地提出“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提和基础的”。所以，为国家和社会输送合格优秀人才是我们教育工作者的责任，今后我们将一如既往地探索教改的新路子，为培养“世纪人才”力创佳绩。

（执笔人：杨芳）