为全面推进素质教育，适应国家基础教育课程改革的需要，课程教材研究所历史课程教材研究开发中心依据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，编写出版了一套《义务教育课程标准历史实验教科书》。本文拟就本地实验教学的情况谈谈对此套教科书七年级上、下册两册的看法。

一、在构建新体例的改革上，注意在继承中创新

建国以来，中学历史教材历经变革，经历了从无到有，从单纯知识教育到注意思想教育、能力培养，再到以人为本、进行全面的素质教育的发展过程。“流水淘沙不暂停，前波未灭后波生”，在国家启动新一轮基础教育课程改革的背景下，人教版新课标历史实验教科书（七年级）创新发展，与时俱进，由于新课程标准强调改变传统的以教师传授为主的教学方法，同时改变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式，使教学过程成为师生平等交往，积极互动，教学相长，共同发展的过程。为实现这一目的，必须相应改革教科书的体例、结构，为教师创造性地教学及学生的自主性学习留出发展空间。通过鼓励学生阅读、思考、探索、讨论，让他们积极参与教学的全过程，达到培养学生创新精神和实践能力，提高综合素质的目的。实验教科书在原九年义务教育初中历史教科书的基础上进行了吸收、扬弃、改革、创新，使这套新课标教科书既有引导转变传统教学方式、学习方式的创新意识，又有方便的可操作性。主要表现在删除了繁、难、偏、旧的知识，在不刻意追求学科体系完整的前提下，教科书采用时序与专题相结合的方法，抓住中国古代历史发展的线索和历史阶段的特征，比较清晰地勾画出各个历史时期的轮廓概貌。新教材继承了原教科书文字简洁，条理分明、通俗易懂、可读性强的风格，以及导入引趣、图表并重、学思结合的特点。在此基础上，又开辟了动脑筋、思考与判断、活动与探究等开放性、灵活性、研究性的问题，成为培养学生发散思维、创造意识和实践能力、最能体现转变传统教学方式的有力杠杆。因此，可以说在继承中的创新是人教版实验教材的特点之一。

二、在设置课时内容的结构上，拓宽了学生创新实践的发展空间

素质教育的目标是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。课程标准的新理念突出表现在以人为本、面向全体。人教版新课标实验教科书从初中生的年龄、心理特征和认知水平出发，在课时结构的设计上充分体现了教学新理念。每课的基本结构由导入框、正文（宋体宇）、阅读课文（楷体字）、文献资料、图表图画、动脑筋、注释和注音、活动与探究、自由阅读卡、活动课等十部分组成。如由悠久的传说、生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣及风景名胜、文物古迹等开篇的导入框就成为激发学生学习兴趣，启发学生理解教材的点睛之笔。自由阅读卡扩大了学生的知识面。而以动脑筋、活动与探究、活动课为形式的问题设计更是别开生面，多姿多彩。这些开放性、实践性都很强的思考与判断、活动与探究，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、访问凋查等实践能力的提高。如上册关于秦将白起是否坑杀赵国40多万降卒的判断，就营造了学生积极思维、热烈讨论的课堂气氛。讨论的意义并不在于谁有理的问题了，而是引导学生深入思考秦统一战争的残酷性，以及伴随历史着进步，战争所带给人们的苦痛与灾难。还有古丝绸之路在现实生活中的价值和作用、沿郑和下西洋路线的远航旅游等，以及让学生用橡皮泥等仿商周青铜器制作一件器物，在木板（或竹片）上面写字，体会古人用简帛写字的感觉等实践活动，都能给学生带来无限遐想和丰富想象，促进其萌发创造意识，并为教师创造性地教学，学生创造性地学习开拓了发展空间。

三、在揭示社会发展规律的史实上，注重人文教育

历史学科是一门兼具科学性和人文性的学科，人教版新课标实验教科书在对学生进行科学教育时，以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释了生产力是推动社会发展的根本动力，揭示了走向统一是中国历史发展的必然趋势，阐明了中华民族多元一体的发展进程。在进行人文教育时，则通过分析历史事件的成败得失，通过评价历史人物的是非善恶，培养学生尊重他人，遵守公民道德等人文精神。新教科书的独特之处，在于从尊重学生的独立人格开始，创设情境，引导学生观察、探究、实践，让学生学会自主学习，并在参与分析、讨论、比较、归纳的教学过程中，感悟心灵的洗礼，人格的升华。如从比较秦始皇功绩与暴政的过程中认识历史进步与道德牺牲的辩证关系。在判断隋炀帝开凿大运河的是非评价中，谴责其违背人性、漠视生命、穷奢极欲的功利思想。在品味屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧患意识时；在讲述张仲景、华佗治病救人、扶危济困的故事里，感受他们关心民生疾苦的高尚品德和社会责任。新教科书多方位注重以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的教育，也是其显著特点之一。

四、在弘扬优秀传统文化上，体现时代精神

中华文化源远流长，博大精深，学习中国占代历史就是为了从五千年的华夏文明中汲取有益智慧，使历史为现实服务。新教科书以邓小平同志的教育要“三个面向” 为指导思想，密切历史与学生生活、自然、社会等方面的联系，使历史课也充满时代气息。新教科书创设了思考、判断、探究的氛围，让学生自主学习，并在交流合作的教学氛围中，创造性地继承我国的优良的文化传统，认识时代赋予我们的历史使命。从领悟戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的意境，联想郑成功“台湾一向属于中国” 的铿锵之言，陶冶了学生“以天下为己任”的爱国主义精神；从思考杭州西湖岳飞墓前铁铸跪像谈起，到吟诵文天祥的名诗，让学生体会其蕴含的浩然正气，讴歌他们独立的人格尊严和高尚的道德品质；从玄奘西游天竺、鉴真东渡日本，到郑和下西洋与命运、自然抗争的过程，展现中华民族自强不息的进取精神，培养学生刚健有为、吃苦耐劳的意志品质；从清朝闭关自守的后果联系当前改革开放现实的思考讨论，到儒道释三家融汇合流的史实和恢宏达观、宽容大度的汉唐气魄，都显现了中华民族厚德载物的兼容精神。认识一切文明成果是世界各国人民创造的共同财富，吸取和借鉴外来优秀文化成果是建设现代化国家的需要；从古代南方经济的开发到对今天人类生态环境的逐渐恶化的的思考判断，认识古代“天人合一”“道法自然”的观点和现实中人与自然、社会和谐发展的可持续发展战略；从海湾战争中《孙子兵法》是否有意义的判断中，认识《孙子兵法》是一部把握人类战争基本规律而享誉世界的“兵学圣典”，是我们应该予以继承和发扬的优秀文化遗产之一。新教材中凡此事例，不一而论，它将思想品德教育有机地融合在学生的自主学习中，从而使中国优良的传统文化与时代精神、学科间的交叉渗透同“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的教学目标得到和谐的交融。

人教版新课标实验教材还需改进之处主要是，黑白编排的版面在直观视觉上，不易吸引学生；黑白地图难于使学生形成清晰的历史空间感；另外，还应在阅读部分增加帮助学生理解课标内容的小故事；在一些问题的设计上应更合乎科学性、更浅显易懂一些。上述问题只是一管之见，对整体而言仅是白璧微瑕，希望再版时予以注意。

课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴。” 总之，人教版新课标历史实验教科书以人为本，它使历史的社会功能、教育功能和个人的发展有机地结合起来，使历史教学充满着生机和活力，跳跃着时代的脉膊。