自2001年秋季使用人教版新课标历史实验教材进行课堂教学改革以来，我感到受益匪浅，拿在手里的新课程实验教材看似简单，但操作起来却大有文章可做。而实践的结果也是教材虽简了内容，却繁了备课；易了学生，却难了教师。但新教材的实施的确是增加了学生学习历史的兴趣，同时也为学生发挥学习的自主性及才干提供了足够的空间。

新教材之所以繁了备课、难了教师，就在于它赋予了教师更大更重的育人职责。新课标的新要求，敦促教师转变教育理念，改革教学方式。这个“新”字，不仅是课堂形式的创新，更重要的是如何开拓新的解题思路，如何使情感价值观的教学更贴近课堂，贴近学生，更注重历史，实事求是。总之，从小处而言，易于学生更方便、更有效地学习历史；从大处论之，使历史教育能更好地为社会服务。下面，就一年多来的课改实践，谈谈我的体会。

一、板书设计应体现课文的中心导向和知识体系

人教版新教材与旧教材相比，有一个突出的特点，即每单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又使教学目标更为明确。对于一个单元而言，单元主题是单元学习内容的主干。而对一节课而言，板书内容应反映一节课内容的主干，它应是本课零散知识点的灵魂，应对纵横交错的知识结构起到画龙点睛的作用。特别是在课改后，学生的课堂活动多了，很容易出现另一种倾向，即重视能力的培养，而忽视了必要的历史知识的学习。因此，对一般课例，教师应把板书设计作为一个重要环节，教师可根据自己对教材的理解及学生的实际情况，对一节课的知识进行梳理归纳，突出教学重点、化解教学难点，以使课堂教学内容优化组合、使板书成为课堂活动的导引轴心。

板书设计的方法很多，有因果关系法、社会分类法、地理方位法、图例法、问题法、表格法等，且经常采用多种方法相结合的结构方式。但不论使用什么方法，都要尽可能避免多头绪、多层次的现象出现，而应该依据历史知识固有的内在联系、事件的因果关系，进行归类整理，使分散的内容条理化，使孤立的知识完整化。

（一）因果关系法

因果关系法是最常见的一种板书方法，一般以一个事件为中心，突出对具体事件的历史背景（原因）、过程、结果的分析，强调知识间的相互关系，增加逻辑推理的过程，化分散为集中，步步为营、层层靠拢，由此勾勒出反映事件的清晰线索。例如，在七年级上册第10课《秦王扫六合》一课，设定秦朝统一中国的事件为本课的中心，把课文小目中的“秦统一六国和中央集权统治的建立”“巩固统一的措施”“北筑长城和开发南疆” 重新编排，重点突出秦朝统一的前因后果，整理其顺序成为新的三目：一、秦实现统一的战争；二、秦巩固统一的措施；三、秦完成统一的疆域，使学生对秦朝统一中国这样一个重大历史事件一目了然。在七年级下册第5课《合同为一家》一课，确立“唐朝的民族关系”为本课的中心，把原有的“松赞干布和文成公主”“回纥的勃兴”“车书本一家”“苍山洱海间的南诏”等四目归纳为：一、唐朝的民族政策；二、唐朝的民族关系（一）唐与吐蕃──“合同为一家”（亲戚关系）（二）唐与回纥、靺鞨、南诏──册封（君臣关系）。由此说明，唐朝因为实行了开明的民族政策，才出现宽松、和谐的民族氛围。对于八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵占罪行》中的“火烧圆明园”“俄国侵占我国大片领土”“太平军抗击洋枪队” 三目，按照事件发生、发展的顺序，编排为：一、第二次鸦片战争的发生；二、第二次鸦片战争中列强的侵华罪行（一）英法──火烧圆明园、（二）沙俄──割占领土（一百五十多万平方公里）；三、第二次鸦片战争引发的斗争──太平军抗击洋枪队。这样的板书设计，不但扣紧了本节课的中心，并且突出反映了单元主题思想“侵略与反抗”。在八年级上册的《戊戌变法》一课，也是按事件从发生到结局的顺序进行线索归纳：一、序幕──“公车上书”：二、发展──组会办报：三、高潮──“百日维新”；四、结果──失败（慈禧政变、光绪被囚、六君子被杀），这样的编排条理清楚，能让学生从中了解狭义的戊戌变法（“百日维新”）和广义的戊戌变法（从序幕到变法失败）的含义。

（二）社会分类法

社会分类法也是板书设计中较常见的一种方法，从总体来说，可归纳为政治、经济、文化等方面。从局部来说，经济可分为衣、食、住、行等，艺术可分为琴、棋、书、画等。例如，上面说到的《秦王扫六合》一课的主体部分“秦始皇巩固统一的措施”，就是采用社会分类法，即：（一）政治上──建立专制集权统治；（二）文化经济上──统一文字、货币、度量衡；（三）思想上──焚书坑儒；（四）军事上──修筑长城，抵御匈奴；（五）民族问题上──南疆的开发（对越族：征服—→开发）。这样的板书设计，有利于学生加强对秦统一措施的理解和形成完整的知识体系。又如设计七年级上册第7课《大变革的时代》时，要抓住课题中的“大变革” 三个关键字，那么到底怎样变法呢？板书设计为：一、经济上──生产工具的变革：1．铁农具和牛耕的推广；2．水利的兴修（都江堰）；二、政治上──各国变法（商鞅变法）。这些从经济到政治方面的大变革，就预示着社会制度（从奴隶社会到封建社会）的重大变革，这样做，使学生轻松理解了这一历史转型时期，“转” 在情中，“变”在理中。

（三）图例法

图例法最大的特点是具有非常直观的教学效果。不同图例的演示，能给予学生深刻的印象，又有助于学生对繁杂知识点的理解。例如，在《春秋战国的纷争》一课的小结中，笔者设计了如下图例，表现了从春秋诸侯国林立—→战国七雄—→秦国称雄的顺序。

通过图例清楚地向学生展示了春秋战国时期历史发展的轨变。又如，在七年级上册第19课《江南地区的开发》中，把江南地区开发的原归纳为

就这个“北民南迁潮”，根据课本中“活动与探究” 的地图，设计如下简洁的示意图。

这样的设计，不但让学生更加清楚地了解了两股“北民南迁潮”的情况及产生的作用（1．北方少数民族迁徙中原，促进了民族大融合；2．中原汉族迁往江南，促进了江南地区的开发），这样做，不但化解了教学难点，且对其前后两课（第19课《江南地区的开发），第20课《北方民族大融合》）起到了承上启下的作用，也为下一节课《北方民族大融合》作了一个有意义的铺垫。

除上述的板书方法外，问题法则侧重于学生思维能力的培养；地理方位法便于学生利用地理空间概念加强记忆；表格式的切割法，有利于学生进一步加强对知识整合的印象，副板书的配套使用如虎添翼，为主干线索起辅助作用；而各种方法的交替结合运用使板书设计更加精彩纷呈。综上所述，这些方法并非是一成不变的，从主观上讲，要根据教师的知识水平及对教材的理解程度进行选择；从客观上看，要依据课文各章节不同的内容选择最佳方案。

总之，板书设计的关键在于精心地提炼和科学地归纳，以构建起反映历史内在联系的本质特征及发展规律的基本线索，形成系统完整的知识结构体系，从而达到知识线索优化组合的目的，最终达到使学生在学习过程中真正受益的目的。

二、问题解疑应表现思路的开拓施展和理念的突破更新

问题解疑的导学是培养学生思维能力的重要途径，也是当前课程改革中课堂活动的重头戏。因此，教师在方法手段上应深入浅出，在设题技巧、解疑引思上应寻求突破，避免沿用过于老套的方法、陈腐的观念、呆板的方式，束缚学生的思维活动。在引导学生懂得尊重历史的前提下，初步运用辩证唯物主义的观点，知古谈史、鉴古论今、解放思想，使课堂讨论活动既充满活力又富有知识性。

（一）思路上应拓宽视野，多角度分析问题

教材中设计的一些“动脑筋” 和思考题都很巧妙，颇有新意。但是一个好的题目还需要有好的引导方式，教师应在指导学生认真审视历史的同时，拓展思路，寻求多角度的切入点，使学生在进入角色后，积极地思考，由此产生灵感，迸发出智慧的火花，从而营造浓郁的学习氛围。

七年级上册第4课《国家的产生和社会的变革》中的“动脑筋” 提出一个有趣的讨论题，“我国从原始社会的氏族部落发展到奴隶社会，是社会的进步还是倒退？” 据说这是当年尼克松总统访华时提出的问题。毫无疑义，答案是历史的进步。但问题的关键并非这一简单的答案，而是要解决学生提出的的困惑：“为什么是历史进步？”按以往的惯例，主要是从生产力发展、文化繁荣的角度来说明进步的原因。但这样的答案似乎还无以服人。原因之一是，初一学生对生产力发展的概念尚没有明确的认识，（这样的说法学生似懂非懂）；第二，学生真正的疑点并没有被开启（因为教师没有给学生一个信服的答案）。有学生问：原始时代人人平等，有福同享，有难同当，而奴隶社会剥削深重，生产力虽然发展了，但劳动人民的生活反而更苦了，为什么还是进步了？针对这一问题，笔者是这么做的，为学生提出三个引导思路供其参考：1．从生存环境的角度看待“平等” 的问题。原始社会的所谓“平等”，并非是真正意义上的平等。原始人类赖以生存的恶劣环境，迫使人们必须相互依存，此外别无选择。2．从历史发展的角度看待剥削的问题。（1）剥削的出现，从某种意义上说是人脑进化的一种反映。在原始社会过渡到奴隶社会这样一个漫长的岁月中，人的体能发生了重大的改变，四肢发达，人脑进化，思维的方式也理所当然地发生了转变。由于生产力发展了，个人生产能力的不同，决定其收获不同，这时的人不再像原始社会的人那么单纯，问题考虑也多了，能力强的不愿再与能力弱的平分劳动所得，久而远之出现了贫富分化，产生了剥削；（2）剥削反作用的角度。对于“剥削”这个词不应该一看到它就打入十八层地狱，应当从辩证的角度进行分析。历史上因为出现剥削才有了各种类型的斗争。剥削—→斗争—→再剥削—→再斗争，古代社会正是在这样曲折迂回、风云辗转的过程中，促进了国家的更替和社会形态的转换，从而推动了历史的进步。3．从利弊大小的角度看待主流的问题。奴隶社会代替原始社会是否是历史的进步，只有利弊大小之别，绝没有只利无弊之由。打个比方，古代社会的交通工具落后，因而没有什么交通事故。而现代社会，交通事业发展了，运输工具越来越发达，汽车、火车、飞机，应有尽有，不但给人们的出行带来了极大的便利，也大大缩短了世界的距离。但伴随而来，不可避免地出现了先进交通工具引发的交通事故的弊端。虽然如此，也绝不能因噎废食。奴隶社会代替原始社会也是如此，虽然产生了剥削，但从大局看，正如前面所说，生产力发展了，文化繁荣了，利弊大小不言而喻。即便是今天的改革开放，在形势一片大好、国家蒸蒸日上的同时，也出现了一些“污染源”。因此，在引导学生分析这一问题时，要引导学生懂得认清主流方向，看它究竟给人类发展带来了什么？给社会进程带来了什么？是利大于弊还是弊大于利？

（二）方法上应灵活应变，多种渠道排疑解难

通常我们的授课方法，在观念上总是较多地考虑师问生答，不断地给学生设疑质疑。那么是否想过，学生反过来向教师设疑呢？笔者在上《秦王扫六合》一课时，有个学生这样提问：为什么秦朝建立了号称中国历史上第一个统一的封建国家，而奴隶社会的夏朝却不提“统一”，只称之为“我国早期国家的产生”？学生的提问问出了水平，但也确实给我这个当教师的来了个措手不及。我首先把问题抛给学生，请他们先对它做些思考解答。学生思维活跃，在发言中，焦点集中在讨论秦朝建立的一套较为完整的巩固统一的措施和制度，他们认为这是夏商周所没有的。学生的这番作答很有说服力。在此基础上，我进一步启发学生在思路上不要局限在政治因素的讨论，而要拓宽视野，从地理条件等方面去思考，不少学生反应较快，稍加点拨就有了新的解题思路：夏朝虽是我国建立的第一个国家，但范围很小，只占据了今晋南、豫北一带；而秦朝除采取一系列统一措施外，还拥有广大的疆域，辽阔的国土，它才有资格代表我们今天大中国版图的前身。在引导学生理解“统一” 的多方含义之后，又辟另一渠道，从课文的文字表达方式来推敲，即“第一个统一的中央集权的封建国家”，引导学生理解秦朝既是“统一”的，又是“封建” 的，而夏商周不是封建国家，自然被排除在外。课文中合理的用语无懈可击地表述了这一历史史实，且又巧妙地回避了关于夏商周是否统一的困扰，让学生由衷信服，深刻感受到语言文字斟酌表达对阐述历史史实的重要作用。

因此教学的方法和手段是灵活多样的，教学时，教师不妨大胆尝试角色换位，由学生设疑置疑，但关键是教师要做好导疑解难，发挥自身的引导作用，教师也可借用其他学科的力量在学科间进行相互渗透、相互作用，以进一步加强学生对历史知识的理解。此外，借鉴历史、总结历史经验教训的引导方法，也是排疑解难的一个重要渠道。笔者在上活动课《秦始皇功过》辩论时，当学生讨论激烈，胜负难分时，有学生说：“秦始皇有功有过，由于他的“过” 给秦朝人民造成了很大的伤害，使经济文化受到摧残，但我认为从总体来说他的‘过’是一时的，他的‘功’却是我们千秋万代享用的。”这位学生的观点当即得到许多同学的赞同，我也由衷佩服其突破性的观念，这位学生的思路不但给了其他学生，也给我们教师以很大启发。历史的事实也的确如此，秦朝不但从它的制度、疆域上为今天的中国奠定了基础，那让中国人为之骄傲并被称之为世界奇迹的长城、兵马俑，也成为中华民族智慧结晶的历史见证，受到世人仰慕。至此，我在肯定秦王朝巨大历史作用的同时，让学生懂得：正是由于秦始皇以及后继者的残暴，在建立起泱泱大国之后，却如昙花一现，成为历史上最短命的王朝之一。这就是教育教学中如何引导学生在总结历史过程中，辩证地看待历史、以史为鉴的方法所在。