素质教育的实施是一项系统工程，它需要通过多种途径来完成。随着我国素质教育进程的拓展和延伸，基础教育课程改革已成为社会关注的一个焦点。知识经济时代，教育的核心是培养人才的创新素质。如何在历史学科中充分体现素质教育的新要求，本文就人教版新课标历史实验教材（《中国历史》七年级 上册）的教学实践谈几点体会，恳请方家指正。

一、新教材的突出特点

人才培养，教材先行。人教版《中国历史》（七年级 上册）是依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》编写而成的，它以正确的理论为指导，着眼于素质教育，注重课改实效，体现了时代精神和新的教育理念，注重激发学生的历史学习兴趣。在以下几方面表野生稻进行培育、种植的国家。谁种植的？距今约七千年的河姆渡人大量种稻。这个陶器设置在这一课，肯定与河姆渡人有关。翻开本课的“自由阅读卡”，上面叙述：“河姆渡原始居民把底部有许多小圆孔的陶分放在陶釜或陶鼎上，釜或鼎里烧火，蒸汽从小孔进入盆中，就将盆中的稻米蒸熟了”。原来，这个陶器是蒸食物的。这样的启发和联想，使学生倍感历史的趣味性。

另外，教材在减轻学生的课业负担，突出教学过程和方法的自主性，转变传统的教学和学习方式，以及历史知识多方位、多层次的联系和知识的延伸等方面都有创新之处。

二、优化课堂教学的尝试

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求课堂教学“要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”“提倡教学形式多样化”“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化”。这就要求历史教师在教学过程中要转变传统的教学方式，更新教育理念，优化课堂教学，在一个多月的实践中，我作了如下尝试。

1．备课。

新教材内容简洁、明晰，每课文字少，至多5分钟内就可读完。一堂课余下的40分钟如何处理？所以，备好课是关键。

因此，为了备好课我比较注意以下两点。

（1）认真阅读教材编写的内容和体例，吃透教材；（2）充分利用教师用书提供的资料。

如过去在上第一堂历史课时，为了引导学生学习历史，总是大量阐述中华民族传统文化的辉煌，其目的是让学生对历史课产生兴趣。新教材的导言“致同学们”是一封信的形式，对于它教师应怎样教学呢？我的做法是先让学生打开书，选取两名学生朗读信的前半部（了解学生的语言表达能力），然后选取后面的一、二篇课文，让学生按黑体字逐个找出课文编写体例。接下来，让学生猜课文上一前一后的两幅图画是什么意思。学生的回答五花八门，谁也猜不着。就在学生极于知道是什么图画时，我慢慢地向他们解释：第一幅是出土的东汉陶院落模型，并介绍了这个模型的结构和古代人起居活动的情况，让学生了解我国古代居民的居住规模和形式；第二幅图画是汉代骑吹画像砖，它用生动的语言叙述了汉代骑吹场面：从右往左共有五位骑吹者。第一位是击鼓者，鼓装在骆驼背上，左右有两名鼓手敲击；第二位是吹角者，角是用兽角做成的，汉代叫横吹。其角叫“长鸣角”；第三位是吹笳者，吹的仿佛是一支管，起源于胡地，又叫胡笳；第四位是吹排萧，起伴奏作用；第五位是吹竽，竽的作用与萧相似。这幅图画讲的是历史上的一个欢乐场面。学生听得津津有味，接着教师提出一个问题：“同学们，你们想了解历史吗？”。从后来的问卷调查中得知，90％以上的学生从上这第一节课起就对历史课产生了浓厚的兴趣。

2．组织课堂教学。

备好了课，如何胸有成竹地驾驭课堂又是一个难题。因为七年级学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。为此我将全班67名学生分成8个组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。如学习“中华文化的勃兴（一）”一棵，从导入课入手，让每组推荐一名代表在黑板上画出陶尊上的符号“”，画好后，各小组交叉评选出等级（甲、乙、丙），并说明评价的理由。然后提问：“同学们，这是中国的原始文字，你能想象出它是什么意思吗？各组展开讨论。有学生回答说“o”代表太阳，“”像大海里的波浪，“” 是山，这个图画意思是有人早上起来站在山上看日出。在之前没有任何提示的情况下，我深为学生有这样丰富的想象而喜悦。其实这个符号是“旦”字，就是天亮的意思，学生的想象合乎情理。接着阐述从商朝的甲骨文到秦统一后的小篆，解释我国文字的演变历史，说明汉字的由来。学生兴趣非常浓厚。讲扁鹊行医时，先讲了一个扁鹊见蔡桓公的小故事，说明扁鹊医术的高超。然后，让学生表演了一个小品，一人扮演“扁鹊”，二人扮演“病人”，“扁鹊” 认真地用望、闻、问、切四诊法给“病人”治病开了“处方”。小品过后，向学生解释现代中医四诊法的由来。在学习“中华文化的勃兴（二）”一课时，也是以小品形式，让每组代表先搜集、整理各家（派）的思想资料，名言警句，自制脸谱，上课时在讲台上发表自己的主张和见解，说出各自主张对社会的作用。然后，和同学们一起做“活动和探究（2）”：他们谁说得有理？（男孩说得对）归纳总结全课。这样组织教学，师生互动在自觉和不自觉中就体现出来厂。但要注意的是，小品的表演事先要认真排练，熟背台词，这样才能达到预期的目标，否则易成闹剧。

3．注意信息反馈。

上课一个多月后，以“我对历史课的印象”为题，让学生各抒己见，发表自己的见解，说说对历史课的印象，谈谈自己的收获和要求。

三、几点思考

新教材是需要在使用和学习过程中逐步完善的。

1．教师手头资料少，备课难。

除教材和教帅用书外，教师寻找资料难，尤其是农村初中，硬软件设施不完备，没有依据很难回答学生提出的问题。如第6课“活动与探究”第2题，老人说：“史书记载：长平之战，秦将白起坑杀赵国四十万降卒，真够狠的！”小孩说：“史书记载未必可靠。坑杀赵国四十万降卒，秦将手下要有八十多万人。他上哪儿找那么多人？” 判断：他们谁说的有理？关于这个题目，虽然按照教师用书上的解释，四十万人被坑杀似乎有可能。但理由仍然不是太充分，大部分学生认为这不可能。所以，他们提出种种疑问：秦国当时有多少人？赵兵已投降了，让他们劳动不好吗？为什么要杀？对这些问题的回答，农村教师查阅有关资料有一定的困难。

2．部分历史典故的叙述过于简单。

如“纸上谈兵”“围魏救赵”“老马识途”“管鲍之交”“一鸣惊人” 等学生非常感兴趣的成语故事，教材叙述较少。

3．版式分布显得有些零碎，自主的选择性阅读与探究在课堂上有分散学生注意力之嫌。

4．实验地区试教的成功经验，应及时总结推广，相互切磋。

概而言之，新教材在编写体例和内容上“繁、难、偏、旧”的改变必然会引起教学模式和学生学习方法的变革。怎样把握课堂教学的优化和让学生学会学习的关系？恳请有关方面能给予适当的指导，以充分发挥教材在素质教育中最大的功用和价值。