学生参与教学，是学生学习方式的根本改变，也是教师教学方式的根本改变。教材应为学生的参与教学、主动探索问题创造条件。如果一本教材的编写不考虑学生的需要和特点，它肯定不会受到学生的欢迎，那么，学生的课堂参与也必将是被动的。人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上、下两册，是一套能够调动初一学生历史学习积极性的好教材，它为学生参与教学提供了条件。

人民教育出版社根据初中历史课程标准编写的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上、下两册，是基础教育课程改革的重要组成部分，它的出台为我国编写适应时代和社会需求的初中历史课本作了有益的探索。实验教材突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为历史课程面向全体学生，为高一级学校输送人才和学生终身学习打下了基础。它避免了以往初中历史教材的专业化、成人化的倾向，克服了过去重知识、轻能力的弊端，也不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性，而是旨在符合初中学生的心理特征和认知水平，为学生提供终身学习必备的历史知识。同时教学内容也更加贴近学生的生活。实验教材的最大的特色在于倡导学生具备参与教学和主动探索问题的学习方法。总之实验教材的形式和内容，不仅有利于促进学生的身心健康发展和良好的道德品质的培养，而且有利于学生学习方式和教师教学方式的根本改变，这是教材建设适应素质教育要求的集中体现。

首先，从外观上看，新教材的版面新颖、内容有趣，容易引起学生的兴趣。在实验区，我们见到了这样的景象：学生一拿到新教材就愿意读下去，甚至教师还没有讲到的内容，有的学生也迫不急待地就把它读完了，这正是新教材最成功的地方。下面着重针对教材中的“动脑筋”“活动与探究”和“活动课”等课堂思维活动和“小讨论”“故事会”“小制作”“辩论会”等活动，谈一谈“学生参与教学”。

新教材给学生提出的思维性问题，大体可分为三种形式：一种是“镶嵌式”思考题，如教材中的“动脑筋”；此类思考题和课文内容联系紧密，穿插在课文当中，形式活泼且短小精干，同时在多数“动脑筋”中插入“小朋友”发表的意见，而且这些意见往往不一致，这样就便利了让尽可能多的学生参与其中。“想一想”，是一种在一程度上要求学生在“参与”中掌握课文内容的思考题。而每课最后的“练一练”题与以往教材中的“练习”题基本相同。在下册书中每课都设了“练一练”，目的是落实本课应掌握的基础知识，其形式和答案的唯一性都是与以往传统的练习题相同的。还有一种思考题是在“活动与探究”中提出来的，它们是以问题与活动相结合的形式出现的，重在启发学生在活动中思考探究。除了上述思维性的问题以外，教材还特意安排了“活动课”，作为学生参与课堂活动的重要组成部分。下面分别谈一谈学生参与活动的“动脑筋”“活动与探究”和“活动课”三部分。

一、“动脑筋”“活动与探究”“活动课”在教材中的地位

“动脑筋”根据教材内容和中学生的认知水平，提出了需要思考、分析和探究的历史问题，旨在让学生初步体会科学研究的方法。在以往的历史教学中，虽然教师常常在讲课时，给学生出一些小的思考题，但是，像新教材这样在教材中提出“动脑筋”栏目还是首次。它的重要意义在于，它们不是由教师在课堂上提出来要求学生回答老师提问的被动思考方式，而是由教材本身提出“动脑筋”要求，让学生主动地参与其中，以便于学生主动参与到教学过程中来，启发学生在学习过程中进行质疑和探究，这也正是此次教材编写的新理念之一。在人教版实验教材中，每一课都有一至三个“动脑筋”。七年级上、下两册书中，共有上百个“动脑筋”，它们是教材的重要组成部分。同过去教材单调的“练习题”相比，“动脑筋”形式更活泼，更贴近学生，贴近生活。“动脑筋”还常通过让书中的小朋友发表不同看法的形式，引导学生参与到讨论中来。因此，“动脑筋”为学生参与课堂教学活动提供了许多机会。

“活动与探究”是课内或课后的学习活动，有小讨论、小游戏、故事会、小制作、看图分析、动动手等活动。通过这些活动与探究，进一步开发学生的创造性思维的潜能，感受历史和现实生活的密切联系，它在思维量和活动内容的深度上较“动脑筋”更大、更深入，其活动安排在课内或课后进行。实验教材的每一课都安排了“活动与探究”一至三个，《中国历史》七年级的上、下两册书中，共安排九十多个，也成为本教材的重要组成部分。“活动与探究”的不少活动，是以小组或班级为单位进行的，重在培养学生的创造精神和实践能力以及协作精神。“活动与探究”是学生参与课堂，特别是学会与他人合作，共同参与的好形式。

“活动课”意在通过自主学习方式，提高学生的探究性学习能力，以培养其创造精神和实践能力。实验教材每册书中安排了四至五个“活动课”，占教材内容的重要比重，每个学期有四至五次。而且最初的活动课都比较简单易行，之后多数的“活动课”都设计了延伸活动，以使之更加灵活。教师可根据教学情况，随机组织其他内容的“活动课”。“活动课”一般是小组或班级性活动，以使全体学生参与其中，以培养集体主义精神和与协作精神为目的。因此，“活动课”是实验教材实现“学生参与”的重头戏。它要求教师从根本上转变教学观念，即倡导教师树立以育人为本、以学生为本的观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史创造良好的环境，激发学生的学习兴趣和热情。“活动课”体现了新课程标准中课程目标的要求，改变了以往只重结论，不重过程与方法的弊病，而侧重于“过程和方法”以及“情感、态度与价值观”的目标。这有利于提高学生素质并为学生终身学习打下良好的基础。

二、学生参与“活动”的组织

本套实验教材设计的学生参与教学活动，不仅给学生提供了自主学习的环境，同时也给教师组织学生参与教学提供了条件。以往教师在备课时，常常根据教材上的思考题和自己的理解设计一些思考题穿插在讲课过程中，而这些问题的答案大都在课本上可以找到。因此到了课堂上，学生只能在教师提出问题时被动地回答，仍然解决不了学生主动参与的问题。实验教材把学生参与的活动内容直接写了出来，而且，多数问题的答案并不在课本上，而是要求学生在阅读教材时主动地思考，甚至可以同教材中的“小朋友”展开讨论。这就要求教师在课堂上组织和引导学生提出问题进而解答问题。这样，更能调动学生的学习积极性。实验教材向教师提出了更高的标准，特别是要求教师改变以往的以教师为主的“灌输式”教学方式，而要求教师的“导”的作用，集中在指导学生掌握研究问题的方法和入门的方向上，教师的课堂角色，集中体现在组织学生“自主学习”的活动方面。下面，结合教材中的学生参与活动的不同形式，谈一谈教师的课堂组织。

1．“动脑筋”活动。每一节课文中，都有一至三个“动脑筋”。这种新颖的思考题，穿插在课文之中，激发了学生参与的欲望。全部“动脑筋”版面都区别于其他部分的图案装饰，更能引起初中学生的注意。不少“动脑筋”还附上“小朋友”的不同说法，可供选择、比较，以引导学生得出正确答案。这样的“动脑筋”更活跃了学生的思维活动，不少同学在教师还没有讲课文前早已看过“动脑筋”，有的甚至主动地“动”过“脑筋”，等教师要求学习这一内容时，就能积极主动地谈出自己的看法。教师根据教学需要可以让学生针对“动脑筋”当中的不同看法发表自己的意见，组织课堂思维活动。还可以把它用来导入自己的讲解内容中，然后让学生利用教材提供的材料去找出答案。如《中国历史》七年级上册第1课《祖国境内的远古居民》中，有一“动脑筋”题：对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？教师讲“北京人”子目时，可让学生比较教材里的“北京人头部复原像”和“古猿头像”“现代人头像”，并提问这三者有何不同？学生根据教材提供的三者的头部像，可以观察、比较出其差别，还可进一步问学生“这种差别说明了什么？”如果教师能在黑板上勾勒出三者的剖面图，学生就可以更明了地看出其区别了。此时，学生完全可以依据课文说明，自己找出造成这种差别的原因。这样的“动脑筋”内容，在教学中怎样使用呢？教师要利用学生注意力容易集中的地方，先让学生观察、思考，然后把它提高到理性认识的层次上去。如果处理不当，“你讲你的，他看他的”，教学效果则不会好。

2．“活动与探究”。这是课内或课后进行的活动，它与“动脑筋”相区别的主要表现在于它把学生的思维活动同其他形式的活动，如讲故事、小制作、小调查、小组讨论等活动形式结合了起来，例如其中一些活动要求学生们共同合作完成，使“活动与探究”过程，变成使学生体验与他人合作的实践活动。这一活动，不是穿插在课文之中，而是在课文后面，独立成体系，具有相对的独立性。教师在教学中组织“活动与探究”时，首先要确定本课的“活动与探究”是课堂上完成，还是作为课后作业的形式布置下去；然后，根据活动内容确定活动的具体组织形式，是作为小组讨论或协作完成还是作为一般提问方式让每个同学独立思考。若组织小组协作完成，就要安排好协作方式、负责人和探究成果的发表形式等。这样，使学生在探究活动中，同时学会怎样与人合作，怎样学习别人的长处，怎样集中大家的智慧，怎样形成共识等。

如《中国历史》七年级下册第16课《中外的交往与冲突》一课的“活动与探究”中要求编制旅游行程表一题。题目要求：为了了解郑和下西洋的具体情况，你愿安排一次旅游吗？如果愿意，需要先准备一个行程表：包括时间、经过的地点、交通工具、活动内容以及携带的必需品。如能给出一张简单的路程图（从所在学校出发，经过的省、市和国家、地区等）就更好。教师决定把这一活动总体设计为全班的集体活动，为了征集最佳方案，决定分两步完成这一活动。首先，把全班分为若干小组，每一组拿出一个方案，然后在全班召开“论证会”，在听取各小组意见后，民主评议最佳方案。每一小组制定方案时，可分工合作，最终集体商定。这一活动，不仅可以巩固学生已掌握的郑和下西洋的历史情况，而且这种目的明确的旅游活动，使学生运用到了相关学科的知识，如地理，特别是自然地理和经济地理等知识，这对于提高学生的动手实践能力和分析、解决问题的能力无疑是大有稗益的。这种活动不可能当堂完成，其中的小组活动放在课后进行，全班评选活动则可放在下一节的课内进行。在“活动与探究”中，有许多小制作、故事会、朗诵会、办历史小画报等活动都需要集体活动的形式，教师在活动前，要提出明确的要求，这样活动效果会更好些。

3．“活动课”是新教材的重要组成部分，是学生课堂参与活动的重要组成部分。“活动课”不受课文本身的制约，具有更大的灵活性。教材对“活动课”提出了详尽的要求：如《中国历史》七年级上册“活动课三”──辩论会。教材提出了辩论题目、三项要求，并提供了可参考的两个不同的设计方案。同时，提出“也可由师生自行设计实施方案”。许多活动课，提出方案的同时，又提出“延伸活动”的建议。教师组织活动课，一般可采用总结性大活动放在课内，大部分准备工作或分组活动放在课后进行，这样做以保证学期教学进度。

总之，人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级两册书在“学生参与教学活动”方面迈出了可喜的一步，它为中学历史教材注入了新的活力，使之更具时代性，更符合新世纪素质教育的要求。