厦门市金鸡亭中学　　谢　逊

初中化学作为起步阶段的化学学习，它的一个很重要的教学目标就是要激发学生学习化学的好奇心和探究问题的欲望。因此，如何创设生动活泼的教学情景，力求为每一个学生的充分发展创造空间，鼓励学生自己去研究问题、发现问题，尊重、珍视每一个学生的独特感受、体验、理解、创新和创造是每一个教师都在认真思考的问题。课堂教学不仅是教师施展才华的阵地，更是学生在教师的引导下发挥自己的聪明才智构建知识、展示创新、创造能力的过程。新教材第三单元《自然界的水》淡化了水的知识性内容，但却强化了水作为一个全人类不可或缺的物质，它所存在的社会性问题。这些社会性问题是如何产生的，有哪些自然资源的客观因素和人类自身的主观原因，如何解决这些问题都是学生乐于关注和探究的内容。教师在设计探究活动和问题时，应让每一个学生都有兴趣主动、积极地参与，并在活动的过程中自然、有效地学到相关知识，同时培养学生关注社会，了解自然，用科学的方法解决问题的能力，增强对社会的责任感。为了使探究的问题自然、流畅，使学生始终充满着好奇心和探究的热情，我把书中的部分课题内容融为一体做了如下尝试。

请猜谜语：在自然界中能以固、液、气三种状态存在，是人类生存不可缺少的物质。请问它是什么物质？

问题1：地球上是“水”多还是“陆地”多？

活动设计：请每个活动小组拿起一个气球吹气后将吹气口扎紧，将气球假设为地球，根据地理知识，用色笔在气球上绘出地球各大洲的轮廓，并涂上颜色，将其作为地球的模型，观察球上各洲的陆地，并将它们的面积和海洋面积进行比较。思考并观察气球上的陆地面积和海洋面积哪个大？

学生得出的结论是：海洋面积比陆地面积大得多，经查阅得知：海洋约占地球表面积的71%。

问题2：地球上的水资源如此丰富，为什么人类还面临着严重的缺水问题？

答：地球上有97%的水是咸水，3%的水是淡水。

教师展示地球上各种淡水的比例，请学生根据淡水的不同来源和比例，做如下活动。

将1 L的塑料瓶灌满水，以此代表地球上的总水量，将瓶中97%的水即970 mL的水倒入另一只大碗中，这些水代表地球海洋和咸水湖里的所有咸水，剩下的水代表地球上的淡水。按以下步骤来展示这些淡水的分布。拿几只杯子，根据淡水的不同来源，分别给它们贴上标签，将那剩余的30 mL水根据淡水的不同来源和数量用量筒分装到杯中，如水量少得无法用量筒来测量，可以用滴管来估计这部分水的滴数。活动后思考：哪些杯中的水可供人类使用？这些杯中的水的总量和原先的1 L水的比例关系如何？活动后学生对可利用的淡水资源的严重缺乏感受非常深刻。

问题3：地球上的淡水如此之少，我们该怎么办？

学生讨论、交流，归纳有如下几种观点。

（1）处处都要节约用水；

（2）净化水，防止水污染；

（3）海水淡化、冰川开发；

（4）认识水的组成和性质，想办法用化学方法制造出水。

教师把以上观点作为四个课题，分发给四个小组并提出一定的要求，让他们在课外通过看书、上网、查找资料、调查访问、提出假设、开展小实验，完成课题的研究。学生在研究课题时，难免会遇到一些困难，会不时地提出一些问题，甚至会有些片面的结论。教师不应直接给出答案，而应鼓励他们通过一定的方法再进行探究。如：学生在制作净水器时，对书中所给材料的叠放顺序不甚理解。我没有立即作出回答，而是让他们把各种材料拿到实验室做过滤水实验，通过小实验他们一目了然，问题也就迎刃而解了。有的学生在用电解方法认识水的组成时，同时也提出了是否有其他的方法可以分解水，如：给水加热，用催化剂分解水等，我鼓励他们上网查找资料，分析方法的可行性，开放实验室让他们进行实验，学生获益匪浅。学生在研究课题中团结协作，相互配合，各自根据自己的特长和条件为小组的课题贡献了自己的一份力量。整理课题完毕，由小组代表在课堂上进行宣读、解释和交流，其他小组可以发问或提出自己的见解。如：第三小组的学生认为冰山可以开发，只是存在运输问题。有的小组的学生就认为冰山过多开发会破坏环境，影响动物生存，影响气候，造成生态不平衡。

课后体会：通过以上的探究活动，学生学得积极、主动，特别是为第二个问题设计的活动，学生兴趣很高，而且对淡水的严重缺乏印象极为深刻。四种观点作为四个课题让学生在课外进行探究学习，是为了让学生明白探究一个课题可以应用多种方法，在探究的过程中还能获得许多知识。如：从第一课题中可以了解哪些生产、生活方面需要用到水，有哪些先进、科学的方法可以节约用水，如何从我做起处处节约用水等。从第二课题中可以全面了解各种水的污染形式，自来水厂是如何净化水的，实验室是怎样净化水的，如何寻找材料自制水净化器。第三课题则可让学生接触到最新的科学成就，了解目前海水淡化为什么还不能推广的原因，探讨冰川能否开发，对环境和生态是否有影响，激发他们热爱科学，学习科学的热情。第四课题则是培养学生想象、假设、创新、创造能力的良好机会。