厦门二中　　陈建裕

现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各个方面。以至于令人感到各种新事物（尤其是各种新的信息技术）出现得实在太快，需要学习的新知识、需要了解的新信息实在太多。在学校学的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度。未来的社会是学习型社会，厦门市也已经把创建终身教育体系和学习型城市作为一项重要的发展战略。毫无疑问，如果我们的学校不注意转变学习方式，努力培养学生的自主学习能力，是不能够适应、落实这个战略需要的。

教育部印发的经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在新的一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教学强调以学习者的经验、需要和问题为核心设计教学，强调通过转变学生的学习方式来促进学生的全面发展。

在初三化学新课程教学过程中，我一直坚持将每一内容的学习定位在关注与我们生活密切相关的化学问题上，使学生在“学以致用”的过程中，不断探索、完善、创新，实现自身的全面发展。

首先，我向全班学生提出了一个开放性问题：“你们所关注的与生活密切相关的元素化合物方面的化学问题都有哪些？”学生的热情非常高，提出了许多问题，例如：“大气污染问题”“海洋污染问题”“燃料的使用对环境的影响”问题“酸雨污染问题”“汽车污染问题”“垃圾处理问题”“臭氧层空洞问题”“温室效应问题”“新能源问题”……从中我们选出了大家更为关注的“燃料的使用对环境的影响”问题。

确定探究主题之后，我引导学生进一步思考：“我们究竟关注燃料的使用对人类生存影响相关的哪些化学问题？”学生在充分讨论的基础上，提出了以下几个问题。

（1）酸雨对环境可能造成什么样的影响？

（2）酸雨是怎样形成的？

（3）应采取怎样的保护措施防止酸雨对环境造成的影响？

（4）厦门地区的酸雨情况及其采取的相应措施？

（5）汽车用燃料的燃烧产生的尾气对环境有怎样的污染？

（6）如何解决汽车用燃料的燃烧产生的尾气对环境的污染？

（7）有哪些使用和开发的新燃料及能源？

接着，我将不同层次的学生编在一起，分成8个小组，分别探究以上问题，使小组内成员能互学、互动、互补、团结协作共同分析、研究，让全体学生均能获得较好的学习效果。

同时，我还出示了一个调查式问题探究的基本过程：①发现感兴趣的问题；②根据对调查内容现有的了解，预测调查的结果；③通过各种途径进行调查，组内用所得调查结果与预测结果进行对比，分析差异并重新核实；④将确认的结果进行筛选、分类、整理并写出初步的调查报告；⑤在组间进行调查报告的交流、研讨和评价；⑥出示一份大家认可的调查报告。

课后，各课题小组首先根据对调查内容现有的了解预测调查结果。我记录了各课题小组对调查结果的预测，并根据学生预测的情况，分析学生在调查中可能遇到的困难和失误。据此，我制订了下一步教学计划。

预测了调查结果之后，学生便根据自己的情况，分头对课题内容展开调查。有的负责在互联网上搜集信息；有的查阅相关资料；还有的学生利用业余时间去有关的研究单位走访和用电话进行咨询；甚至有些学生还向有关的专家请教……

大约经过了3～4天，信息整理工作基本完成，各课题小组开始组织本组学生汇报自己的调查结果，我分别参加各课题组学生的组内汇报，并提醒他们在调查结果与预测结果有差异甚至同一个问题调查结果也不完全相同时，应该设法确认孰是孰非。组内交流结束后，在组间交流之前，我设计了一个调查成果相互评价表（如下表所示）。

调查成果相互评价表

【说明】1.“科学性”“完整性”“详尽性”评比时，每出现一个大多数学生公认的问题，给1分，每项最多20分（共60分）。2.“参与”：对其他课题组的汇报，每提出一个大多数学生公认的质疑或补充，加1分，最多加20分。3.“其他”：各课题组的汇报的形式有创意，有感染力，出示的材料精美等，每出现一个大多数学生公认的优点，加1分，最多加20分。4.积分最高的课题组将获得一份意外的惊喜。

“调查成果相互评价表”在“组间交流”的前两天发到学生手中，目的是让学生对自己的调查结果有机会进行进一步的审查和润色，并对其他课题给予一定的关注。我这样处理是基于以前的尝试：在前面的类似活动中，我发现学生往往只注意自己成果的表达与展现，而忽略了对其他学生获得成果的关注与尊重，结果是学生间获得的资源不能充分共享，学生的合作意识也得不到充分的强化和训练。“课题调查成果交流”在多媒体教室进行，学生的表现是我始料不及的：各组的调查材料都具有一定的“科学性”“完整性”和“详尽性”，学生间的各种各样的质询很热烈。我不时地提醒学生：打败别人并不是目的，探索真知才是追求。

另一个让我激动不已的是，各课题组的调查报告包装得十分有水准。都使用了现代化手段，把自己的调查资料和调查报告的主要内容输入了电脑，有的还把调查报告做成演示文稿；有的出示了大量制作精美的表格、图片、数据和资料，一些从国外知名网站下载的有关空气污染的图片，为学生的调查报告增色不少；还有的把调查结果制作成了趣味横生的动画节目；还有的学生不知通过什么途径，找来了一些不容易见到的录像资料作为调查的证据；更有些学生设计了一些问题，让在座的同学甚至教师回答，不仅活跃了气氛，而且能将他们获得的重要调查结果，以更特殊的方式向同学展示。值得一提的是每个课题小组都将自己的重要结论印发给其他学生，这使学生在热烈的讨论之后，能得到真正的收获。

在化学教学中我们常常致力于培养语言和逻辑/数理智力这两种智力，也常常用单一的纸笔测验来评价学生。但每个学生的个体不同，因此他们的智力也不相同，而且都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个体的强项而不是否定或忽视这些强项的话，每个学生都可以得到最大限度的发展。在“燃料的使用对环境的影响”的探究活动中，在小组内，按照各成员智力强项的不同，互助合作，相互促进。如：同学考试成绩平平，不爱思考问题，但他的社交能力特别强，因此他就负责与校外的有关单位（如：厦门嵩屿火电厂、汽车修理厂）联系参观或获取相关资料；学生对化学学科兴趣不大但电脑操作熟练，就由他负责制作演示文稿；语言表达能力较强，就成为小组的代言人，向大家汇报探究成果；的化学知识掌握较好而且课外阅读广泛，是小组的负责人，专门整理获得的信息资料。通过创设适当的情景，尽可能地让每个学生发挥他们的潜能，全面培养和提高动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼。

通过探究“燃料的使用对环境的影响”问题，使学生将所学知识应用于社会、生活、环境，去解决各种实际问题，一方面训练和培养了学生搜集、识别、利用信息的能力，另一方面，也训练和培养了学生对事物的分析、评价、归纳的能力和语言表达能力以及学生之间的合作能力等。在知识应用与探究问题的过程中，充分地发展了每个人的多元智能，发挥学生的创造潜能，让学生体验到科学探究的乐趣和获得学习成功后的喜悦，从而在一定程度上实现了“促进学生的发展”这一教学的根本目的。

当前，随着教育改革的不断深入，人们对“促进学生的发展”这一教育理念的理解也越来越深入：学生的发展不在于让学生记住多少知识，而在于让他们学会求知的方法；不在于学会，而在于会学；不在于求知的结果，而在于求知的过程。因此，我们的教学也应该进行转向，由注重结果的教学转向注重过程的教学；由教师指导学生学会的教学转向指导学生会学的教学；由过分注重“双基”的教学转向在“双基”的基础上，更加突出培养学生的创新精神和实践能力的教学。只有这样，我们的教学才能真正实现“促进学生的发展”。