无锡市梨庄中学　　耿雁冰

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件，其鲜明的特征是以培养学生的科学素养为宗旨，构建了新的课程目标体系，打破了按学科体系组织教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究。新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。实验教学一直是化学学科的特点，是化学课堂教学的重要方式和基础，本文就一年来的教学谈谈对新课程标准理念下化学实验的认识与思考。

一、《新课标》对实验教学的要求

（一）课堂教学实施过程中的实验要求

《新课标》不同于《化学教学大纲》之一，是《新课标》将原来化学实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为一个有机的整体，不再单独列出。在《化学教学大纲》中，对化学实验教学技能的要求只是简单的“初步学会……”，而在内容标准中，常常出现“通过实验探究……”“通过实验了解……”等等。这就要求我们教师在课堂教学中使实验尽可能地出现在各个角落，绝对不能讲实验、背实验，因为它不仅是作为实现“知识与技能”目标的手段，更重要的是要将它作为实现“过程与方法”目标的基础，最后为实现“情感、态度与价值观”目标做好准备。

（二）学生基本实验技能的实验要求

有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分，但实验不是为了训练某一技能，验证某个知识而设置的，化学实验是学生进行科学探究的重要手段，对于学生必须掌握的技能目标，《新课标》中已经不是简单的“初步掌握……”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。这就说明，在探究性学习中，对实验技能提出了更高要求，通过实验手段来探究已摆在了首要位置，变“听化学、看化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

总之，《新课标》对实验的要求是：对教师来说，要将实验作为实施新课程目标的工具、手段；对学生来说，实验既是一种技能，又是他们学化学，用化学从而了解化学与社会和技术的相互联系的有力武器。

二、人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》中的实验内容

为了改变传统的讲授型、灌输型的教学模式，《新课标》提供给学生更多的科学探究的机会，在实验内容的出现形式上，与以往不同的是已经没有单独列出的实验课，而是分布在教材的“活动与探究”“调查与研究”等栏目中。

在特点上，新教材增加了探索性实验，减少了验证性的实验，融入化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，将教学过程和问题解决联系起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能；对实验要求大大提高，不仅要求学生会基本操作，还要求学生能够设计一些实验；形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容，有的还与社会调查联系起来。

三、基于新理念下的实验模式

（一）传统实验教学模式

化学实验一般来讲，按实验主体分类有演示实验、学生实验，按量的关系有定量、定性实验，按实验在认识过程中的作用来分，又可以分为探究性实验和验证性实验。正确的演示实验是必不可少的，因为要使学生明确正确的操作顺序是实验安全的保障，培养他们认真学习的科学态度。但原来教材中的实验过分偏重于验证性，偏重于实验的结果。

比如，在“氢气的性质和用途”演示实验中：“在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色。然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿，观察烧杯壁上有什么现象发生。”在这个实验里，我们看不到学生的自主学习、探究学习，看到的只是教师的“指导性语言”：“烧杯壁上有什么现象？火焰颜色是什么颜色？”等等。等到实验完毕，学生把教师说的正确的实验现象记录下来，背诵几遍、掌握了就行了。这种实验模式还是基于传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，忽略了观察实验的整个过程，也即忽略了学习的过程，忽略了学生这个主体。甚至可以说是带有应试教育的目的性，为什么呢？就因为它几乎是直接告诉了学生实验的结果，这样的学习有什么快乐可言呢？学生的成就感也只好停留于默写一百分上，却永远不能说“我发现了……”。

演示实验是必不可少的，但在演示讲授时，要注意让学生参与到教学中来，特别是思维活动的参与，教师要适时启发、点拨。相对来讲，通过学生分组实验与归纳整理实验结果融合而成的实验归纳模式中，学生参与的要多一些，因为其中有了学生的一些理性的思考。但总的来说，学生的参与还不全面，分组实验的数量还是太少，所以，教材中实验的重新编排势在必行。

（二）新教材、新理念下的实验教学模式及启示

随着教改的深入，探究式实验教学模式越来越受到重视。探究式实验教学模式是一种以学生为主体，让学生进行实验探究，开放学生创造能力的一种教学模式，一般有“猜想、实验设计、实验探究、分析结果”几个部分，各种说法大同小异。

首先，在这种模式下，我们把实验提高到一个前所未有的高度，把它作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，从需要解决什么问题到怎样解决问题，通过实验来展开，让学生充分地参与实验活动，激发和培养学生的实验兴趣，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学的奥秘。

其次，我们强调了学生的主体性。社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新。但不强调学生的主体性，我们的教改怎么能够深入呢？于是探究式实验教学模式就向传统模式发起了挑战，因为在探究式实验教学模式下，学生充分参与了课堂活动。现在教师经常有这么一种感觉：教师“一舌”可以激起学生思维活动的“千层浪”，课堂变成了学生思维操练的场所。往往一个问题，学生可以设计出许多个实验方案。

再次，要注重探究过程，不是为了探究而探究。探究式实验教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。这种新的教学模式完全不同于传统教学模式，在这种新的教学模式下，我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

最后，探究式实验教学模式要强调知识与技能在探究过程中的和谐统一。新课标中提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，而实验最能检验知识与技能是否掌握。然而，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是技能的掌握，能力的培养，科学的实验态度的形成这三者的统一。

探究式实验教学模式让每一个学生都参与，都亲身经历，都有收获，实验不再是少数尖子生的专利。从教学实践来看，研究化学实验教学的最终目的是完善教学手段，优化教学过程，提高教学质量。化学实验教学的模式不是一成不变的，在教改的过程中，教师应该更多地考虑学生的需要，只有把学生放在主体地位，才能提高学生的科学素质。在教学中应不断学习新的教育理念，总结教学方法，培养出更多具有创造能力、创新精神，个性健全的人才。