──浅谈数学新课程课堂教学与信息技术的整合

《标准》明确提出了“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”在使用新教材的过程中，我们明显地感到新教材加强了信息技术在数学课程中的作用，课本里在许多地方都体现出让学生利用计算机、计算器等手段来解决一些数学问题。下面谈谈我们在使用新教材教学中同信息技术相结合的做法和几点粗浅的认识。

一、对信息技术同数学教学整合的认识

信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。

随着教育教学改革的不断深入，特别是《标准》的实施，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法。“一枝粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性。数学的确也没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。

我们在课堂教学整合研究中，无论是通过重构教学模式来改善教学环境，转变教师观念，还是通过建构教学模式来改革传统教学结构，突出学生主体地位，其最终目的都是为了培养学生的创新思维和实践能力。

信息技术手段介入数学教学之后，给教师创造性的教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生学习方式提供了技术支持和可行平台。作为一名教师，应努力学习并充分利用现代化的信息技术，大胆改革教学手段和教学方法，在课堂教学中推进教育教学改革，根据教学内容恰当地运用信息技术辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源，为使学生形成自主探究性学习的学习方式提供强有力的保障。课程标准和新高中实验教材也从多个方面注重信息技术与课程内容的整合。如增加反映信息时代特征的新的内容（如算法），利用信息技术探索数学规律（如利用计算器、计算机画出指数函数、对数函数的图象，探索它们的变化规律，研究它们的性质）等。

信息技术在数学中的优势主要表现在快捷的计算功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量的数据的处理功能，以及提供交互式的学习和研究环境等方面.我们在教学过程中，应重视与现代信息技术的有机结合，恰当地使用现代信息技术，发挥现代信息技术的优势，帮助学生更好地认识和理解数学，体会数学的思想和本质，改进学习数学的方式，提高学习数学的兴趣，培养探索精神。

二、更新观念，提高教师信息素养

新教材在函数概念、指对函数、三角函数、算法初步、立体几何初步、曲线与方程等内容中，选择多种方式体现了信息技术同数学的整合。例如在函数部分利用Scilab语言求函数值，作函数的图象，利用几何画板研究函数的性质，利用计算器解决一些问题等。这对每一位教师来说都是一个新的课题。

如果教师信息素养不高，就难以使用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。为此，我们参加了县教育局组织的一系列信息技术培训，包括一些现代教育理论的培训，如建构主义理论、教学设计理论等与整合研究密切相关的理论；也包括信息技术方面的培训，如一些应用软件的使用，课件的制作，资源的调用、查阅等；还包括用参与式方法对教师进行教学设计的培训，让教师自己动手设计用于整合模式研究的教学设计、课件设计等。在一年多的时间里，我们全县所有课任教师都拿到了信息技术合格证，八成的教师还拿到了信息技术高级证。为充分发挥集体合力，在教师掌握设计技术后，我们在集体备课时，用集体智慧提高教学设计的水平，以提高课堂教学效果。通过教育局和学校的一系列措施，教师已实现了对现代教育理论、信息技术等方面的内化，实现了知识呈现方式的转变和课堂结构的变革。

三、自觉将信息技术运用在数学教学过程中

1.在概念教学中运用多媒体，利用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，促使学生注意力集中，将会收到事半功倍的效果。教师的思维启示点与学生思维障碍点将趋于统一，使矛盾得到化解。

我们在指数函数性质教学中，利用几何画板制作出指数函数的图象，在观察过程中，引导学生去发现当a变化时，指数函数图象成菊花般的动态变化状态，但不论a怎么变化，所有的图象都经过点（0，1），并且当a＞1时指数函数单调递增；当a＜1时，指数函数单调递减。在这个过程中设计恰当的问题为学生营造探索、研究的空间，引导、帮助学生自己总结出有关规律和性质，为学生提供交互式的学习和研究环境，也为学生的探究学习创造条件。

教师在概念教学中，抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用计算机课件使学生认知心理具有定向聚集思维的优势确立形成表象思维的强化点，通过先看，再让学生自己在计算机上演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息，使信息技术与概念教学进行合理地整合，学生对所学的概念及时得到了强化和巩固。

2.运用于计算教学中

向量运算较为抽象，与数量运算有很大区别，可借助多媒体再现生活中的实际情况，将实例直观的显现出来，同时通过动画演示加深学生对向量运算的理解，突破难点。又如在讲解集合的运算时，可以在电脑上画出韦恩图，给不同的部分涂上不同的颜色以显示多个集合间的相互运算。运用多媒体进行计算可以达到事半功倍的效果。

3.运用于应用题教学中

在数学应用题中，有些题的情景比较简单，或学生比较熟悉，或数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或运用一般教具演示、线段图分析等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，运用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。这类应用题的教学，使用课件进行教学可使问题迎刃而解。

4.在几何教学中进行整合

在几何的教学中不仅需要学生有良好的形象思维能力，还要有很好的空间想象能力，显然传统的教学模式在很大程度上束缚了学生这种思维能力的发展，给学生和教师的学与教产生了阻碍，倘若我们能恰如其分的运用多媒体辅助教学，无疑会给教师提供形象、生动的教学平台，也会帮助学生快速、深刻地理解知识，有助于学生思维能力、想象能力的提高。例如，在解析几何初步的教学过程中，借助几何画板，处理直线与圆的位置关系直观、简洁。又如在立体几何初步的教学过程中，在开始时，我们可以运用现代信息技术丰富的图形呈现与制作功能，提供大量的、丰富的几何图形，并且从不同的角度观察它们，通过多次的观察、思考，帮助学生认识和理解这些几何体的结构特征，建立空间观念，培养空间想象能力。

在整个几何教学中，运用多媒体是我们突破教学目标重难点的有效途径。还有很多有待我们进一步探索。信息技术与几何课进行整合教学，不仅能把图形的切割直观、形象地展示给学生，使其感受、积累良好的表象；而且通过截取的部分图形的闪烁、移动，使学生主动地寻求新旧知识结合点，启发了学生的思维，开阔了学生的视野，使之在探求科学知识的过程中亲身体验了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。

信息技术给数学教学注入旺盛的活力，随着教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，必将推动高中数学新课改的进程。现代信息技术与数学学科教学的整合，任重道远。面对方兴未艾的教育信息化浪潮，我们仅做了初步尝试，今后将一如既往地加强理论研究与实践体验，为更好地发挥整合的优势，切实提高教学效率作出自己的贡献。