一、研究背景

由于教育改革不断深化，中职教育面临巨大的挑战：一方面受普高热的影响，生源质量逐年下降；另一方面，国家、社会对职业教育的要求越来越高。《中国教育发展和改革纲要》指出：“职业技术教育……是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱”。《面向21世纪教育振兴行动计划》讲到：“要对中等职业教育的社会需求进行科学预测”“继续实施初中后教育的分流，从各地实际出发，积极发展中等职业教育”。如何解决上述两方面矛盾，切实提高职业教育的质量，是当前职业教育研究的首要任务。

二、职业中学数学课程改革的思路

众所周知，课程问题在任何一个教育体系中都居中心地位。它是教育目的、教育思想和教育政策的直接体现物，是实现教育目标的手段，是决定人才发展方向、水平、素质结构的关键因素。课程改革是21世纪教育改革的核心。数学课程包罗了数学教育目标、内容、方法、评定等元素，其改革是一个综合的、系统的过程。

（一）职业中学数学新课程的目标

课程目标是课程的基本要素，它具体地指示课程的进展方向，决定课程内容的选择和组织，指导教学评价工作，是实现课程宗旨的重要保证。对课程目标的正确认识与科学把握，是制定合理的课堂教学目标的依据，是提高教学质量、实现学校教育目标的关键所在。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》^①中明确提出数学课程总体目标为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。但受应试教育的长期影响，教师只注重学生数学基础知识和基本技能的学习，忽视了教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素与综合能力的目标达成。从人的全面发展来说，一个人的素质像一座冰山，露出水面的、容易被人看到的学业成绩、专业能力只是一部分，而真正决定一个人能否成功的是责任感、价值观、毅力、协作能力等。从数学教学角度来说，培养学生良好的个性品质是实施素质教育的关键，也是构建学生在数学学习中主体地位的需要，还是学生学好数学的重要保证。所以，我们认为，在新课程改革中，中等职业学校数学课程目标可从内容维度和性质维度来表述（见下图）。

在这两个维度下的三个内容、三个性质领域构成的9个交叉点上，有相对具体和全面的各类目标，它们之间相互关联又相互作用。每个交叉点中，有些目标是平行的，如“知识目标”中的“数学、科学学习方面”，有些是递进的，从“基本知识技能”到“解决问题的策略性知识”逐步递进。这有利于教师实施分层教学。

（二）职业中学数学课程改革的基本思路

职业中学数学课程除了具有数学学科特点，还应有职中教学的特色。我们认为职业中学数学课程改革的基本思路应包括以下两点。

1.课程内容与学情实际相结合

目前，职中生的基础是比较薄弱的，而且在今后一段时间内较难有改观。如果我们的课程改革不从学生的实际出发，将失去教材种植的土壤，课程改革也将不会成功。“一纲一本”的课程设置难于满足各专业的要求，但“一纲多本”又要花很大的人力和物力，解决左右为难的方法之一就是根据专业所需的知识结构进行文理分科，再根据不同要求编制不同教材。

2.课程建设要体现为专业服务的功能

专业特色是职业中学有别于普通中学的根本所在，所以我们的课程和教材也应有专业特色。数学课程的专业特色就是为专业学习提供一定的服务，选择与专业联系紧密的数学知识，加强数学在各专业中的应用。

文理分科后缓解了不同专业对数学的要求不同的矛盾，但还是不能完全满足各专业的要求，为此，教材编制还应具备一定的弹性。比如为使学生在其专业学习中能有一个完整的专业知识结构，可根据各专业的需要安排一些选学内容。另外，在问题设计时，为了尽可能满足不同专业学生的要求，贴近专业水平，可多设计例题或练习供学生和教师选择。

（三）职业中学数学课程的内容

1.职业中学数学教材的编写要求

针对目前职业中学数学教学中存在的问题，我们认为中等职业教育数学教材的编写应该注意以下几点。

（1）把《数学》改为《数学文化》，内容是那些最基本的知识，设为所有职中生的公共课，作为充实学生思想、扩大知识面的必学知识，供一年级学生使用。

（2）根据不同的专业，将那些与专业联系紧密的、难度稍有增加的数学内容设置为各自不同专业的专业课或选修课，以打破目前这种文化课和专业课的界限。这样使数学与专业的渗透大大增强，也体现了职业教育中文化课为专业服务的功能。

（3）教材的知识目标要层次分明。职中在校学生的实际和现状是，学生数学基础参差不齐。因此教材编写可将例题分层、练习与习题分层，研究型的数学问题也应分层。使一本教材多种梯度，以满足不同层次的学生：既适应一些基础比较差的学生的能力要求，又满足那些准备升学的学生的可持续发展的要求。

（4）将教学内容分为选修和必修，让有不同需求的学生学习不同的数学。在每章的“小结与复习”中，除了“内容提要”，再添加“学习要求和需要注意的问题”，帮助学生进行学习的评价、监控和调节。为适应不同层次学生的不同需要，每章的复习参考题均安排A、B两组习题，其中B组供学有余力的学生选用。在习题中带有*号的题目，作为基本要求的拓宽，供学生选用。教材中每讲解一个或几个例题就要有评注，其目的是总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（5）注重信息技术与数学课程内容的整合。在信息技术高速发展和计算机普及的今天，运用计算机辅助教学已成为当代教育教学改革的焦点。我们的职中生完全可以运用一些数学软件，比如“几何画板”。作为一种先进的学习工具，掌握它就是掌握一项先进的学习技能。它能帮助学生理解数学概念，解决数学问题，而且本身就是一个智力开发工具，有利于学生能力的培养，素质的提高。

（6）突出数学的实用性。所谓“实用”，是指适合当前或今后一段时间内职中生学习数学的实际，使数学与现实的生活实际紧密结合，提高职中生解决实际问题的能力。现行教材每章节之后虽然都有安排在日常生活与工农业生产中的应用问题，但总觉得应用题最少，应用范围散，专业针对性不强。我们认为应用题设置最好具有时代气息，这样与专业息息相关，容易入手，学生比较感兴趣。

2.职业中学数学课程的内容

根据上述分析，我们认为职业中学数学课程的具体内容可按下表划分。

数学文化		集合、不等式、基本初等函数、三角函数初步、平面向量、 立体几何初步、平面解析几何初步 *数学软件应用（选学） *数学与生活（选学）
专业数学	文科	数列、计数原理、简单排列组合、数学史、统计案例、概率 1.常用逻辑用语、三角函数、排列组合、矩阵、空间向量、立体几何 2.三角函数、复数、空间向量、立体几何、制图 3.空间向量、立体几何、测量、制图、圆锥曲线与方程、导数及其应用
	理科

三、新课程实施建议

要切实落实数学新课程目标，得转变观念，改革陈旧的教学方法与单一的评价制度。

1.转变人才观、教育观

社会建设与发展不仅需要大批各层次的高级管理人员，也需要数以亿计的中、初级技术人员和技术工人。他们都是人才。职业中学的学生在众人眼里是中考的失败者，他们身上也确实存在着诸如学习懒散、行为习惯差等不良习性。但作为教师，应该看到学生的闪光点，因为教育不是管束，而是唤醒，是发现。教师要善于发现学生心灵的火花，唤醒学生的积极性、上进心。中等职业学校的培养对象也是社会所需的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把尺子去衡量。作为教育者，我们要尊重学生，并给学生以自信，相信每个学生都能成才。

钟启泉教授说过：没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量是一种训练，而不是真正的教育。进入21世纪，我们面对的是一个“知识化时代”和“学习化时代”，所以，教育工作的重心不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。教师要树立“教育不是训练，是生活”“教育不是升学，是奠基”的教育观，要认识到学校教育的根本任务是为一个人的终身发展奠定基础。我们要改变目前以“知识为本”的教育思想，树立以“能力为本”的教育观。

2.改革教学方法

由于对数学课不感兴趣，甚至有惧怕心理，所以应付学习、应付考试成了职中生的通病。我们在教学中，要促使学生向“要学、会学”转化。要根据学生的实际开展教学，不要一味追求高目标：在知识要求上，总体思想是降低理论、强化能力、适度更新、结合应用、兼顾体系；在个体的要求上，要做到拉开差距，保持梯度，不同专业有不同的教学目标与考核要求；在教学方法上，要重视兴趣教学、培养习惯、强调方法，切实实施分层教学。最终目的是改变“教师为本”的教学模式，树立“学生为本”的教学观。

3.建立多梯度的评价体系

课程目标中的非学科性目标，我们一直较难给予直接的评价，因为学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，不能简单地加以量化。对学科知识考核，总体的思路是：多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求。具体操作是：教学过程中的常规性评估，应加强对课堂教学中学生各方面表现的评价，以纵向对个人比较性评价为主，提倡“不比基础比进步”；单元总结评价，教师可灵活把握，以A、B卷的形式或以选做题的形式来达到考核要求；学期终结性考核，分段分专业命题；毕业考核，有两种形式，已经实施学分制的学校，根据教学实际可自主命题考核，其他学校，参加全市统一的毕业会考，学校可以根据各专业学生的情况，分别选择A、B、C三种不同水平的数学考试。

四、结束语

有一篇文章讲到：在我国，初中毕业生，成功的考上重点高中，失败的或走向社会，或进入普通高中、职业高中；高中毕业生，成功的考上大学，失败的流向社会……由此细细品味不难发现，差不多有一半的年轻人是以一种失败者的心态踏入社会的，长期以往，我们的民族将是怎样的一种精神状态？

教育，乃教书和育人。教书是载体，根本目的是育人。中等职业学校的学生是以“失败者”的角色进来的，我们不能让他们再以失败者的心态踏入社会，所以我们的职业教育，不仅仅在于为高校输送了多少合格的人才，或为社会输送了多少高素质的技术工人，还在于我们能否让学生感受成功，树立信心，能否让他们用一种健康的、积极的态度去面对生活。

①本刊中简称为义教课程标准。

参考文献：

［1］张永春.数学课程论南宁：广西教育出版社，1996.

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