──温州市职中数学组校本教研活动的实施与展望侧记

温州市职业中等专业学校  李来国

在当今时代，人的主体精神成了社会发展的核心因素，传统的封闭的命令式的课堂教学与时代精神无疑是相悖的，它抑制了学生的自我发展。而校本教研的出发点是以人为本、以生为本，追求的是学校的发展和扩大学生、教师发展的和谐统一。离开了以人为本、以生为本的校本教研，将会背离校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的可持续发展放在首位，只有在实际工作中不断地摸索、研究，大胆地把它运用到教学管理中去，才能推动校本教研的良性发展。半年来，温州市职业中专学校数学组校本教研活动已得到初步成效，总的工作可以概括为“潜移默化，引而不发”八个字。

所谓“潜移默化，引而不发”是指专家、教研员对一线教师进行启发和引导，对整个教研活动的开展进行调控，使教师的教学思想与方法在不知不觉中得到提高，最终形成一种自觉的行为。下面简述实施过程。

一、“潜移默化，引而不发”是指实施校本教研时，专家、教研员对一线教师的目标导向潜移默化，引而不发

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”同样，实施校本教研，提高教师的教学的艺术，专家引领很重要，因为实施校本教研的目的、意义、作用，研究的方法、途径、策略等，都需要专家的解读与专业引领。这样引导不仅可以避免教师在教学和研究上的盲目性、随意性，而且可以提高有效性和科学性。本学期初，温州市教育教学研究院陈继泽老师就亲自来我校数学组，对校本教研做了专题讲座。这种专业引领是强化理论对实践的指导，使组内教师明白了校本教研的意义和重要性，也能吸收先进的教学理论，并运用于教学研究活动之中。这种专业人员介入校本教研进行合作，做引导，不但能形成互补，更重要的是能保证校本教研顺利开展。

二、“潜移默化，引而不发”是指学校、专家、教研员对校本教研的实施过程、教学导向上潜移默化，引而不发

教学工作是学校的核心工作。根据校本教研的操作方式，以校本教研的相关理论为引导，可由教研组长牵头，大力开展校本教研活动，引导组内教师步上校本教研之路。

本学期开展的基本工作有：

1集体备课。以备课组为单位，加强集体备课。全组共有6个备课组，除了常规备课的说教材、说目标、说内容、说教法，我们还改进了备课的方式。如以高二职专备课组为例，先由郑雪华老师备课，以专题统领备课与反思，然后再上课，备课组听课，提出修改意见，再换班上课，集体分析。在强调自我反思的同时也开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和“讨价还价”式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。做到了“教”和“研”的一体化。

2录像分析。由高三备课组李来国老师（笔者）上全校多媒体公开课，校教研室对本节课进行课堂教学全程实录。课后，听课老师就教学中的一个环节、片断进行分析，将整堂课进行解剖：从教学目标、教材的呈现方式、活动的设计、学生的参与、互动等方面进行评议。评议过程中，先由教师本人反思，再由全校教师、专家与讨论，直接感受哪个教学环节有效，哪个环节出了问题，让参与的人都能现场观摩，即席反思，感受到挑战自我的魅力。

3进行分层教学。结合学校提出的教改思想，进行阶段分层。高一新生入学，同类班级（如电子商务2个班），按文化课编制教学班，班按ABBC制实施，以学生进步情况晋升班级。今年，由黄伟伟、张晓琪二位老师负责电子商务两个班的分层教学，B班使用校本教材，根据情况确定校内会考，教研组自定考核标准。分层教学的最大优点就是能更好地组织教学，更有针对性，能监督学生的学习动态。但难度是打破了学校的常规管理，对教师的配备要求也较高。我校在领导的大力支持下，现各项活动开展得较为顺利。

4新老教师结队活动。让有丰富教学经验和教学成绩突出的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。本组丁孔光和童茂进两位老教师与新分配来的林满分、郑庆丰老师结队，互相听课，并进行指导。由杨红第老师对组内老师在周三下午进行多媒体课件制作培训，包括Autherware、Flash、几何画版、数学学科工具使用等，使组内多媒体信息化教学明显上了一个台阶。

5积极参加市、校各种教研活动。如黄伟伟、刘艳、余晓如老师在本学期各上了一次市级公开课。

三、“潜移默化，引而不发”是指教师在引导学生学习、对学生学业评价方面进行潜移默化，引而不发

要善于发现和诱导后进生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的学习兴趣，在对待教学关系上，要强调帮助、引导：帮助学生检查和反思自我，明确自己想要学习什么和将要获得什么，确立能够达到的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；在进行分层教学的班级，所有的考试项目均按优秀、良好、及格、不及格评定，并分项计入学生评价手册中。如果有学生对自己的考试成绩不满意，我们允许重考并按其理想的等级计算成绩。这样模糊了分数名次，减轻了学生在考试中的心理负担，消除了学生追逐名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分发挥。在学习方面，尽量给予一些成功的经验，把学生从被动应考的地位转向主动参与，体现了学生是学习的主人。最主要的是不少学生重新找回了自信，他们不但在课堂上认真学习，课后也积极主动地到办公室找教师请教。

半年多来，我校发挥教师的自主、创新精神，从实效出发，开展形式多样的校本教研活动，营造一种民主、宽松的研讨气氛，发挥教师的自主、创新精神，使教研活动产生了新亮点。集体备课为教师的交流、互动，共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“共同学习”。作为一名数学教师，我坚信，只要积极开展校本教研，更新观念，敢于创新，在数学课堂教学这片沃土上，一定会培养出绚丽的教育之花，获得丰硕的教研之果！