通过学习《课程标准》并结合自己的教学实践，笔者对数学B版教材必修1有了一些粗浅的认识。本文结合必修1第三章“基本初等函数（I）”谈一下对新教材的看法，希望得到专家同行的指教。

一、教材内容选取合理，结构完整，准确反映《课程标准》要求

通过学习《课程标准》、对照教材可以看出，教材在本章安排了指数函数、对数函数、幂函数、函数模型及其应用、实习作业五个方面的内容。教材先安排指数运算和对数运算的学习，在此基础上分别从实际问题中抽象出指数函数和对数函数模型，并分别研究它们的性质，然后归纳幂函数y=x^a（a∈R）的性质，最后举例说明指数函数、对数函数和幂函数在社会学、经济学和生物学等领域有着广泛而重要的应用。从知识结构的完整性、内容的相对独立性以及学生学习的认知习惯来看，本章的内容选取是恰当的，结构是完整的，内容的处理上也比较好地接近了《课程标准》的要求。指数函数、对数函数和幂函数，作为学生必须掌握的初等函数，在形式和内在联系上，都有其鲜明的特点。教材充分注意到这一点，在独立成章的同时，把它们的函数模型及其应用作为这一章的另一重点内容，突出体现《课程标准》中加强数学应用、发展学生数学应用意识的理念。

教材同时贯彻《课程标准》要求，把数学探究、数学建模、数学文化有机地渗透到了教材中来。本章安排了三个探索与研究（第101页、第119页、 第121页），一个数学建模的案例（第121页），数学文化方面以阅读与欣赏的形式给出《对数的发明》和《对数的功绩》两篇科普文章。这些内容的恰当选取极大地丰富了教材的内涵，给学生提供了进行相关活动的背景材料和示范案例。在学生的探索、研究、学习和欣赏中让学生领会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开拓了学生的视野，激发了学习兴趣 ，使学生受到了数学文化的熏陶。

与其他版本教材相比，数学B版教材章末都有自测与评估。这也是本书的一大特色。学完一章后，学生通过自测，可以进行自我评价。教材的编写努力突出学生的主体地位，创造性地引入了学生的自我评价，落实《课程标准》要求。这是其他版本教材没有的，是值得肯定的做法。在教学中教师要用好这些评价性题目，指导学生认真完成，使它们起到应有的作用。

经过教学实践的检验，教材内容适合学生的学习和教师的教学，得到了一线实验教师的肯定和赞同。

二、教材编写体例新颖，语言简练，适合学生阅读

从教材的结构编写体例来看，教材编写注重新颖性。在每一章的开始都有与本章内容有关的图画和本章内容目录，并且精心挑选与本章主要内容有关的数学故事，对本章内容进行总体介绍，能够让学生快速了解本章主要内容，激发学生的学习兴趣。在章末安排相关文章渗透数学文化，拓展学生视野。在教材中对数学概念、数学公式法则、思考与讨论（第117页）、拓展内容（第99页） 都采用了不同的字体和版式，可见编者匠心独运。另外在教材的左右留白处，有很多思考、提示、解释，对学生的阅读、学习有很好的帮助提示作用。这些都体现了教材编者为学生的学习提供帮助，激发兴趣拓展思维的编写理念。这是本套教材的一大特色。

从教材的知识编写体例来看，教材编者力图改进知识的呈现方式，揭示概念的本质，让学生体验知识产生发展的过程，在过程中体会概念的内涵，受到数学思想方法的熏陶。如教材第97页，第一句话：“先看两个具体例子，研究问题中两个变量之间的依赖关系。”语言简洁明确点出研究的方向，可谓言简意赅。给出指数函数概念前，充分给出问题产生的实际背景：（1）细胞分裂问题，归纳出y=2^x。（2）放射性物质衰变过程，归纳出y=0.84^x。体现了《课程标准》的要求，也体现了编者尽可能给学生丰富的实际材料的意图。在这一过程中，让学生充满兴趣地去体验概念的形成过程，然后对得到的函数式进行分析、对比，找到共性的东西，自然地产生指数函数的概念。这种处理概念的方式，对发展学生的自学能力、分析比较问题的能力都很有帮助，在教学实践中效果很好，适合教师落实《课程标准》的教学理念，为数学课堂教学改革奠定教材基础。

从教材的内容顺序来看，教材从复习小学、初中的数学知识开始，尽量从温习旧知识中引出新知识，揭示新旧知识之间的联系。采用循环螺旋上升的方式编排。这种方式符合学生的认知规律，遵循了温故知新的教学原则。如教材第91页，在进行“有理指数幂及其运算”的编排时，先复习初中学过的整数指数幂及其运算，然后进行推广。这种内容的安排方法，非常易于学生接受，有利于知识的系统和深化。又如在第102页学习对数时，充分对照指数及指数式，从对比的角度编排内容，既复习了指数又学习了对数，还找到了它们之间的联系。反映了数学发展的规律以及人们的认识规律 ，体现了从具体到抽象、特殊到一般的原则。

三、教材编写注重信息技术的整合，体现教材的时代特色

随着社会的发展和进步，计算机技术应用越来越普及，《课程标准》提出了对信息技术与课程整合的要求。教材在编写过程中，充分注意了《课程标准》的要求，在信息技术与数学的结合上作出了大胆尝试和探索，充分使用现代信息技术突出问题的数学本质，帮助学生理解探索数学问题。第98页、第110页、第116页分别提供了指数函数、对数函数、幂函数的演示课件，在课件中学生可以感受函数图象动态的生成过程及不同函数图象的特点。恰当地使用课件既可以节约学生繁杂画图的时间，又可以让学生把主要精力投入到对图象的观察上来，更好地研究函数的性质。特别是利用这一手段可以解决常规教学中难以解决的问题，克服教学过程中的难点。例如在同一坐标系内作多个函数的图象，以及参数连续变化时函数的图象的变化，都可以借助课件很好地完成。在这一过程中，学生对图象之间的相互关系及参数的变化对函数图象、性质的影响会有很深刻的印象。而教材提供的演示课件很好地达到了上述目的。

教材不仅提供了演示课件用于教学，而且也为学生创造了使用信息技术的背景和平台，鼓励学生利用现代信息技术去研究数学问题，探索和发现数学规律，培养他们的创新精神和实践能力。如教材第101页的探索与研究：利用函数作图软件，探索函数y=a·2^bx当a、b分别变化时函数图象的变化情况。 又如第119页计算机上的练习以及附录中Scilab简介也是如此。

教材注重计算机技术运用的同时，也注意了对计算器的使用。教材安排了使用计算器的例题练习题，这样做照顾了不同地区、不同学校的条件差异，简单易行。总之，教材充分整合信息技术，用于函数图象、性质的教学，为学生提供了认识函数图象、总结函数性质的素材，培养了学生数形结合的思想意识，使学生感受到了现代信息技术的强大功能，提高了学生的实验操作技能，对计算器及计算机的使用更加科学熟练。所有这些都体现了教材的鲜明时代特征。

四.教材编写中存在的一些问题

虽然教材有着鲜明的特色和优点，但在编写中也存在一些值得商榷的地方，需要在今后的教材建设中不断修改和完善。

1.部分教材内容要求与《课程标准》要求有出入。如《课程标准》要求“通过具体实例了解实数指数幂的意义”， 这里的重点是对无理指数幂意义的理解，也是《课程标准》与大纲的不同之处。教材的处理方式采取了第94页的方法，“例如，是一个确定的实数”，这句话在这个位置是不合理的。学生还没有接受它是一个有意义的确定的实数，教材却先入为主，显然不符合学生的认知水平。而接下来教材的解释过于简单，只给了三组数据，而且用了逼近的思想。这些思想对于高一学生来说本身就不够熟悉，教材却采用了分析推理，而不是具体数据，显然与学生的认知程度有较大差异，造成学生不能真正理解无理指数幂。这一处理方式显得过于简单，而处理方式又过于注重推理，不能落实《课程标准》通过实例了解无理指数幂的要求。笔者认为应该先从计算的角度用的不足近似值和过剩近似值计算。数据要尽可能多，最好用数轴标出。让学生认识到是存在的，而且是唯一确定的。相比而言，数学A版教材的处理方式更为恰当。又如对《课程标准》“知道指数函数y=ax与对数函数y=log_a x互为反函数（a＞0，a≠1）”“利用计算工具，比较指数函数对数函数以及幂函数增长差异；结合实例体会、认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型的增长含义”的目标要求，在教材中并没有得到很好的体现。 教材第113页给出了一般意义上反函数的概念，然后说明指数函数和对数函数互为反函数，虽然保证了反函数概念的完整性，但是加重了学生的学习负担，超出了《课程标准》的要求。第113页还给出了指数函数和对数函数增长速度的比较。教材采用了数形结合的思想，虽然比较直观，但没有运用计算工具进行计算比较。另外教材也很少涉及结合实例体会，认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型的增长含义的内容和题目，教材在落实《课程标准》这一要求上有所欠缺，相关内容比较单薄。

2.教材部分例习题选择不够恰当。如教材第95页例1、例2，1第104页例3，设置的目的是让学生练习使用计算器。但不同计算器用法不一样，例题解法不能演示，起不到示例的作用。第97页练习B第4题，此题与本节学习内容联系较差，并且在没学习幂函数之前处理难度过高。第120页函数的应用（Ⅱ）例题选择比较陈旧，学生学习缺乏兴趣。希望选取与现实生活相关，背景新颖的例题，体现《课程标准》的要求。特别是例1，学生从初中到高中多次接触，例3在本教材中多次出现，没有实际背景，学生缺乏兴趣，导致教学效果较差。

3.教材的配套课件交互性较差。作为教材的一个特色，教材配备了较丰富的课件，但是在使用中发现很多课件操作并不灵活，在演示中经常出问题。导致学生注意力被转移，影响课堂教学效果。有时甚至不能完成当堂课的教学任务，因此建议改进配套课件的交互性。另外教材引入了Scilab软件，为学生提供了计算机技术与数学结合的一个平台，是落实《课程标准》精神的体现。但是教材把Scilab软件作为附录，弱化了它的作用。大多数教师学生是到必修3学习算法时才去学习使用，丧失了很多应用Scilab解决数学计算、处理数学图象的机会。因此建议在教材中给出应用Scilab解题的例子或习题，让广大师生尽早学习使用这一软件，发挥软件在教学中的重要作用。