广东省揭阳市邱金元纪念中学　　潘翠燕

探究模式来源于美国教育家理查德·萨其曼（Richard Suchman）对于独立学习者发展的信念。他认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难情景，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情景中发现问题和解决问题的能力。在生物学教学中，探究实验和理性思维是最基本的方法。如何做到让学生更好地参与体验知识、原理的过程，根据课程标准的理念，通过探究方式来完成这一过程呢？下面是本人在半学期的教学实践中得到的一些经验。

一、探究式教学的基本特征

学习者围绕科学性问题展开探究活动，获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；根据事实形成解释，对科学性问题作出回答；通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，评价他们自己的解释，最终获得知识。

二、探究活动的层次

（一）创设情境，激发学习的“内驱力”

创设问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

设计好教学的开端，是上好一节探究课的前提。新课的导入应以“探究”为起点，通过创设问题情境，引起学生的注意。如何改变传统教学上的一贯以 “是什么，为什么，怎么办” 引入的方式，让学生化被动为主动呢？笔者以人教版高中必修1第五章第4节第2小节“光合作用的原理和应用” 中探究“环境因素对光合作用强度的影响”为例作一说明。首先在情境创设中可播放一小段有关非洲难民正处在饥饿边缘的悲惨情景，让学生有所感受，这时教师适时加以解说，在地少人多的情况下要改变这种生活状况的途径有什么方法呢？引起学生的同情心，再引发他们思考：“任何可以提高单位面积农作物产量的途径都可影响全球人民的温饱问题。”

（二）课题探究，发挥小组合作作用

探究性学习依靠的是学生的自主性。要鼓励学生提出各种假设，并让他们自己主动地体验这些假设。这是很重要的。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答，然后通过开展一系列活动，有目的地寻求许多问题的解答，在参与的过程中，了解到科学方法的过程。此过程不能脱离科学内容的互相结合。在探究的过程中要让学生学会分工合作，培养团队精神。

科学内容的学习应通过科学探究活动，并在探究过程中学习科学知识。笔者仍以人教版高中必修1第五章第4节第2小节“光合作用的原理和应用” 中探究“环境因素对光合作用强度的影响”为例说明。 通过创设情境使学生认识了要提高单位面积农作物的产量问题，那么如何来解决这一问题呢，学生们联系以前的知识，通过讨论得出结论：跟农作物中有机物的合成有关，而如何提高农作物中有机物的含量就是如何提高光合作用强度的问题了。由此引出论题：哪些环境因素对光合作用强度有促进作用？不同的学生有不同的看法。学生通过分工合作，确定论题，进行论证。

（三）设计方案，进行实验论证

在探究性学习过程中，学生从情景中认识问题，作出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此设计方案进行探索验证是探究性学习模式中的核心环节。在设计方案过程中，学生可以参照科学家的研究情景，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题最后解决。

比如：提出课题后，学生根据实验材料，可分为四人一组进行讨论。通过大胆设想，仔细推论，逐一解决实验过程中可能出现的问题。例如：探究的是光照对光合作用强度的影响，你如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各组进行讨论，从理论上论证是否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的知识结晶，所以更能提高学生的兴趣，使他们更加认真地完成有关的实验论证过程，更好地记录实验结果。

在学生讨论过程中，教师不必加任何引导和启发，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以学生身份参与讨论，但对学生所提方案先不要作评价，以留给学生更多的思考空间。

（四）成果汇报，组织讨论思考

在这个环节中，可锻炼学生的语言表达能力以及收集分析资料的能力。

在成果汇报会上，整个活动由学生主持。每组各派一名代表进行汇报，重点在于实验的设计思路以及实验步骤，最后展示实验结果并进行结果分析。其他学生如有疑问，可在此时提出，如学生无法回答则由教师代为解答或鼓励学生继续探究。通过相互之间的讨论，可使学生更好地掌握理解知识。

（五）归纳总结，鼓励创新精神

有总结才有进步。通过归纳总结，可梳理知识，落实教学目标。

1.科学探究的一般步骤是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。

2.科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。

3.实验设计中要注意的问题：要注意设置对照实验以及确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量、确保单一变量。常用的对照组有：（1）空白对照；（2）条件对照；（3）自身对照；（4）互相对照。要让学生认识对照实验的重要性。