广东省湛江市吴川振文中学　　梁　嘉　伟吴强

长期以来，受传统教学观念的影响，在片面追求升学率的巨大压力下，教师对培养学生创新思维没有给予足够重视，在教学中一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道思考问题，而对学生的独出心裁、大胆质疑却不予理会，甚至训斥挖苦。长此以往，培养出的学生缺乏独立思考、锐意求新的意识，将不能适应现代社会的需求。因此培养学生的创新思维能力势在必行。在这样的背景下，课程标准的具体目标提出以下要求：认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。其中，创新正是旧教学模式所忽略的一个重点。那么，课程标准下的生物教学如何培养学生的创新思维能力呢？本文就课程标准下生物教学中如何培养学生创新思维能力谈谈自己的一些看法。

一、创新思维的特征

思维就是平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。创新思维能力是指创造性思考问题、解决问题的能力。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材，生物教师要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。生物教学中所研究的创造思维，一般是指新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，提出新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。

二、怎样培养学生的创新思维能力

（一）培养观察力

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察能力呢？

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。例如，在必修1的“使用高倍显微镜观察几种细胞”这个实验中，我把“放线菌”和“酵母菌”两种代表原核生物和真核生物的细胞给学生观察，并在开始实验观察前提出以下目的和要求：（1）在使用显微镜前，先查看目镜与物镜中的放大倍数与其长短的关系；（2）了解显微镜中能与调节光度有关的结构有哪些；（3）注意哪些操作步骤与像及物体移动方向有关；（4）观察到的两种生物细胞在形态、大小等方面有什么区别。效果不错。

其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。在学生使用显微镜的过程中，作为教师的我不是直接告诉学生应该如何如何操作，而是一步一步地启发：看到的图像过黑，是光线不足，那么我们应该调节哪个结构？换高倍镜后看不到图像，想一下，在用低倍镜观察时，你看到的图像位置是在哪里？最后，由学生自己分析、总结得出显微镜的使用步骤与规律。

第三，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。我常用一些少见的、奇异的生物现象引起学生的观察兴趣。在去年的秋末冬初，南方很多地方鸟类都很少见，而我校的教学楼旁的树梢上，却还活跃着一群不知名的鸟，使校园充满了生机和活力。学生非常奇怪，这是怎么回事？我就引导学生观察学校环境，特别注意有哪些条件适宜鸟类在这里栖息。接着他们就讨论开了，并得出了结论：一、虽然入冬，但我们学校的布局是井形，四面都是楼房，风难进来，温度比外面要高；二、教学楼旁边种的是桃花心木，枝繁叶茂，生活着不少昆虫，为鸟类的生存提供了食物。“这种结论对不对呢？”我又引导学生观察其他树木，包括早已落了叶的其他植物。到底是什么原因呢？学生又讨论起来，最后发现最大的不同是教学楼有灯。“因为光照时间长！” 学生终于找出了答案。我补充说：“光照不仅影响植物的生活，还影响动物的繁殖等生理活动呢。”

（二）激发创新兴趣

在学习“细胞的多样性和统一性”时，我说：“课本上有一处错误。”学生把眼睁得老大：“课本会有错误？”我说：“同学们看课本上说水华的那一段：‘水域污染，富营养化，会长出讨厌的水华。’”接着提问：“你们听说过水华和赤潮吗？”他们很踊跃地说：“我看过报纸说赤潮是海洋里的。”“对”，我肯定他们，“水华是出现在淡水水域，而赤潮是出现在海水水域的。那课本的这一句话，应该如何改才正确呢？”这下，引发了学生的创新兴致，他们不断地讨论，表达自己的修改意见。最后得出结果：“淡水或海水水域受污染，富营养化，导致浮游微生物过度繁殖而出现的现象叫水华或赤潮。”

（三）培养学生的开放性思维

教学中，教师要经常为学生准备一些开放性的题目，以培养他们的开放性思维。如在进行生态学教学时，学生目睹了人类赖以生存的地球变得满目疮痍后都痛心不已。这时，我引导学生思考：如果继续下去，将会导致什么后果？于是学生七嘴八舌地议论开来。我进一步启发：现代人类已意识到保护环境、保护地球的重要性，人类正在努力创造与自然和谐的生存空间，到那时，我们周围又是怎样的景象呢？有的学生说：“上下班骑自行车，不坐摩托车。”也有的说：“大熊猫若不是国宝，就不会被关在笼子里……”在此过程中，学生的开放性思维得到了充分的发展。

（四）培养想象力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行生物学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得生物学发现的机会，锻炼生物学思维。同时，想象可以帮助学生拓宽知识面，实行思维的“迁移”。所谓“举一反三”的说法正是这种“迁移”的体现。

想象不同于胡思乱想。生物想象一般有以下几个基本要素。

第一，要有扎实的基础知识和丰富的经验 的支持。

第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力。

第三，要有执着追求的情感。

第四，新知识的产生除了推理，还常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

例如：在“生态系统”的教学过程中，教师可设置这样的讨论题“再过一万年，人类……”，让学生进行大胆想象。有的学生想象：人类从恐龙蛋中提取出了恐龙的DNA，复制出恐龙，但庞大的恐龙并没有与人类和平相处，反而给人类带来毁灭性的灾难，于是恐龙又变成世界统治者……

教学有法，但无定法。发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把课程标准的要求落到实处。