广东省汕头市金园实验中学　　陈效华

课程标准明确提出，要使学生“养成科学态度和科学精神……初步学会生物科学探究的一般方法”。为适应这一要求，新的高中生物必修课本增加了如“细胞学说的建立过程”等五个新内容，由此可见新课程对于生物科学史教学的重视程度。

一、生物科学史教学在生物教学中的重要作用

（一）可以激发学生的求知欲，激发学生进行探究性学习

培养学生对科学积极的情感态度，是生物学教育的重要目标之一，也是科学素养的重要目标。如光合作用的发现过程，科学家巧妙的实验设计，很能激起学生的兴趣，引起学生共鸣。而光合作用的教学，恰恰是高中生物的一个重点和难点，如果能充分利用好光合作用的发现史，引导学生像当年的科学家一样地思考，让学生模拟和再现科学家们的实验，体验、再现知识的形成过程，将极大地激发学生的兴趣，并能使学生很好地理解光合作用的过程与实质。

（二）能够促进学生对生物学理论和概念的理解

生物学理论是科学家在探究中不断发展和完善的，如酶的本质，通过科学史的学习，可以使学生体会到生物学的概念是随着科学的发展逐渐变化发展的，可以对“酶的本质是有催化作用的有机物，绝大多数是蛋白质”有更为深刻的理解。

另外，针对教材中学生难以理解的重点问题或结论性叙述，科学史的教学有助于学生对知识的理解。例如，通过介绍荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验，学生就能较快并且印象较深刻地理解细胞膜的流动性特点。

（三）有利于学生体会科学研究的一般方法，培养探究能力

学生在领悟科学家的思路、再现知识的过程中，同样能够了解到科学家是如何发现问题、分析问题、解决问题的。学生通过学习这些科学史知识，就能逐渐领会科学研究的一般方法，并逐步培养起发现问题、分析和解决问题的能力以及收集和处理科学信息的能力。

（四）有利于进行科学精神和价值观的教育

生物科学史的学习中，处处体现着科学家的探索、质疑、求真务实的精神。如对细胞膜结构的艰辛探索历程、孟德尔遗传定律的发现与再发现过程，这些科学史都是培养学生科学的实验精神和形成不畏艰辛、勇于探索精神的好材料。

（五）有利于学生适应高考综合能力测试的要求

高考综合能力测试的特点是注重考查学生的综合能力，把教材中科学家的经典实验设计成学生探究的课题，有利于学生综合能力的培养，为将来适应高考综合能力测试做好准备。

二、生物科学史的课堂教学策略

（一）导入：降低认识起点，挖掘好奇天性，拉近科学知识与生活经验的距离

学生总是容易产生科学是高不可攀的心理，这种心理的产生会使绝大部分的学生退缩。进行生物科学史教学，可在课堂引入时就使学生消除“高不可攀”的心理，方法就是降低认识起点，充分挖掘学生的好奇心理，利用学生原有的生活经验，拉近学生与科学的距离，使学生感觉我也能进行探究。

例如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，先介绍孟德尔生平，拉近科学家与学生的距离，再提出“为什么用豌豆做遗传实验容易成功”，然后才来探究实验的过程，这就显得水到渠成，学生从心理上也就愿意去探究，敢于去探究了。

（二）过程：寻找科学探究的历史线索，创设历史情境，层层设疑，体现探究

在进行科学史教学时，平铺直叙的教学方法会使科学史教学变成简单的历史事件罗列，学生烦而没有收获，教学也变成了走过场。但是，如果能够营造当年的历史氛围，层层设疑，让学生好像置身于科学家的探究历程中，则教学犹如连环扣，学生学起来就会劲头十足，欲罢不能。

（三）适当运用多媒体技术，使科学史的教学更加直观

在进行“细胞膜结构的探索历程”教学时，为了使学生直观地了解“有荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验”，我制作了该实验的动画演示；而为了使学生能够更加深化细胞是三维立体的、球形的认识，我展示了不同角度的细胞三维立体图像和动画。这些多媒体手段的运用，对于增强教学效果非常有帮助。

（四）发展小组合作学习，突破难点

在科学史教学中，有时也会遇到一些瓶颈，此时教师不要急着讲授，不妨让学生以小组合作的形式，通过学生之间的交流与合作，突破难点，推进探究的进行。

三、对科学史教学的一点思索

课程标准指出，“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目”。科学之所以不断进步，是靠实验与观察的结果长期积累下来的。以历史为背景，以科学发展史资料为材料，让学生沿着科学发展的足迹重新走一遍，引导学生作出正确的思考与选择，应当是科学知识教学的一个发展趋势。