广东省佛山市南海区艺术高级中学　　宋　宇

课程标准强调，高中生物课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究生物问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究生物问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。新课程伴着课程标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、合作互动等方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、合作互动的学习方式。

现代信息技术与高中生物课程的整合，就是要在生物学科教学过程中，以最佳的教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与生物学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。在整合方法上，强调“融合一体”；在教学效果上，追求“教学效果的最大化”；在现代信息技术与高中生物课程整合的学习模式中，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”，而教师则应“退位”到学习的帮助者、组织者和参与者的地位。

一、操作流程

在上述理念的指导下我们尝试着现代信息技术与生物课程整合环境下“探究—互动”的教学模式。这种教学模式的操作流程为：

教师：创设情境呈现任务启发指导展示成果激励评价。

学生：进入情境自主探究合作互动递交成果客观评价。

现以新教材必修1“分子与细胞”第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”的教学活动为例予以说明。

（一）精心备课，创设问题情境

根据我们学校高一学生学习基础比较差、喜欢趣味性内容的特点，我从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。

（二）导入激趣

教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活了。在随后的探究—互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。

（三）呈现任务，自主探究

在调动起了学生的学习兴趣后，可让学生点击“探究学习”栏，了解这节课所要达成的目标：1.说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。2.通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断地探索和争论中前进的。3.进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。点击“相关材料”“更多材料”栏，从教材提供的问题探讨──斯帕兰札尼研究鹰的消化作用进入学习情境，是有趣的，并能和学生已有经验──对消化酶的了解结合起来。要先提出细胞代谢的概念，细胞代谢是课程标准明确提出的一级主题，细胞代谢过程离不开降低化学反应活化能的酶。学生对酶的认识有限但对催化剂的作用比较熟悉，教学中可以学生对无机催化剂的知识基础作为切入点，引导学生进入新课学习。可以介绍几种无机催化剂的作用，让学生说出无机催化剂催化的特点和条件，然后让学生思考生命活动是一系列的化学反应，这些化学反应发生的环境条件是什么，让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对生物进行独立思考，发现新问题，获得新认识。

（四）分组讨论，合作互动

我将学生分成三个组，至于分到哪个组，则由学生自愿选择，分别讨论、探究三个既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。同组的人就本组的任务和问题在BBS上展开讨论，打字慢的学生也可口头发表意见。讨论到一定程度后，再由他们推出一人将本组的讨论结果进行整理、归纳后上传到教师计算机上。

（五）成果展示，激励评价

随后，我将各组传来的结论在BBS的“成果展示区”内展示出来，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点是表扬学生的闪光点，同时也恰当地指出学生要注意的一些问题。

二、要注意的问题

在操作尝试中，我发现在生物网络教学中进行探究—互动，有以下几个问题需要注意。

（一）要创设新颖的问题情境

问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，进而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

（二）要营造融洽平等的探究氛围

教师在教学过程中，应当和学生建立平等和积极互动、共同发展的新型关系。要放手让学生开展自我思考、自主探究的活动。要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验形成勇于探究，敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

（三）要开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑

在教学中要把课堂讨论作为教学常态，使学生通过相互讨论，形成生生互动、生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。

（四）激励评价要面向全体，侧重过程

激励评价对每一个学生都是必要的，尤其是学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他，帮助他树立起探究的信心。从探究性学习来说，过程的评价比结果的评价更重要。教师对学生在探究过程中的每一点进步都要尽可能地进行激励评价。

（五）教师要进行适时有效的指导

因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，网络空间具有很大的自由性，而青少年自控能力相对较弱，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，提炼概括学生的问题，关注不同水平学生的活动情况，有的放矢地给予辅导，等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，进而形成师生互动、师生互导。