广东省汕头市汕头六都中学　　陈洪章

在原来的教学环境中，教师在课堂教育活动中是领导者，在教育过程中起主导作用，而在新课程理念下，教师不再是单纯的主导，学生也不再是单纯的主体，教师观念的转变主要有以下几个方面。

一、备课环节的转变

备课是教师教学的课前准备，这个环节关系到教学工作的质量。课如果备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。传统的备课只注重课本知识结构的系统性和完整性，而忽视了学生的认知水平，使学生完完全全成了知识的接受机器，忽视了学生的主观能动性及个性的发展。新的教育理念要求教师在备课时先充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”。此外，备课时还应该在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。例如生物必修1中的“细胞的多样性和统一性”，在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的特点，提高学生的“科学素养”。

在新的教育理念下，教师在备课时应坚持一切从学生的实际出发，注意学生身心发展的特点，设计教案应符合学生的认知水平和技能水平，提高学生的“科学素养”。

二、教学过程的转变

在原来的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。教师常用讲授法机械地将课本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。但在新的课程理念下，“教”与“学”的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，新的教学理论强调，课堂教学要由重“教”向重“学”转变，要突出学生在课堂教学中的主体地位，尽量给学生参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。

在教学方法的运用上，教师不能再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，采用讨论法﹑谈话法﹑演示法﹑实验法等多种方法相结合，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从各方面提高学生的科学素养。

在新的教学理念下，教师在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，注重学生知识的掌握﹑技能的提高和情感态度与价值观的熏陶，全方位提高学生的综合能力。

三、教学评价的转变

教学评价是教学工作的一个重要环节，通过教学评价，教师可以了解学生的认知水平﹑基本技能水平，反思自己的教学水平﹑能力和教学效果。过去的教学评价较多地是把考试成绩作为教师和学生教与学效果的评价标准，单从成绩论英雄，成绩成了教师和学生共同追求的目标，导致大部分教师和学生把成绩看得过重，偏离了素质教育的道路，坠入了“应试教育”的泥沼。而在新的教学理念下，教学评价要“以学生的发展”为根本点，落脚于有利于学生的“终身发展”。在评价方式上要多样化，不仅评价学生的认知水平，还要对学生的能力等方面进行综合评价。当今社会要的不是考试的机器，而是全方位发展的人才。

有什么样的评价标准，就会有什么样的评价结果，也就会培养出什么样的学生。教学评价起到了一个总指挥的作用，教学评价运用得正确与否，关系到教育成果的好与坏，也关系到社会人才培养的好与坏。在新的教学理念下，教师应以“学生的发展”为根本，正确运用积极而又有效的评价方式，促进学生的全面发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新的教学理念下，我们教师应主动促使自己转变原来的教学观念，落实新课程理念，以学生为主体，以学生的全面发展为根本出发点，提高学生的科学素养。