广东省佛山市南海一中　　丁恒端

使用新教材后，笔者在实施“倡导探究性学习”的理念时遇到了不少问题，通过和同行进行交流，发现这些问题具有一定的普遍性与代表性，现简述如下。

问题一　让学生发现问题、提出有价值的问题不容易

新教材必修1从第四章就开始刻意系统地引导学生如何在生活中发现问题，提出有探究价值的问题。但学生对让自已来提出问题并不习惯，更别说提出有探究价值的问题了。而且部分学生对某些问题有没有价值都难判断。笔者在让学生观察某个生物学现象后，问：“通过此现象观察，大家能发现哪些问题呢？”或问：“刚才观察了某种现象，你想知道些什么呀？”结果全班沉默，无人应答。现在，教学上流行着一条大家普遍采纳的经验，就是让学生先分组阅读、讨论，然后再由各小组的代表提问题。但是，在时间有限的45分钟里，我们能停留多长的时间呢？所以，我的观点是：第一，教师不能僵化理解探究性学习。探究性学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，它必须让学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化。具体到提出问题这个环节，不能对学生要求太高，学生能很快做到的当然由他们来提，但有些问题，学生确实无法提出的（例如“物质跨膜运输的实例”一节的教学，学生虽然接触过一些实验或问题探讨，但教师很难让学生提出“植物细胞在什么情况下会失水”这个有探究价值的问题），在这种情况下，不妨由教师通过适当的引导或直接提出。同样道理，如研究方法、步骤设计、所用材料等环节，视难度情况可由学生自己设计，可由师生共同设计，也可由教师和教材确定。第二，不能因为难，就在教学过程中忽略培养学生发现与提出有科学价值问题的意识。这样的活动虽然需要更多的时间，但对学生体验科学探究的过程非常必要。教师有这方面的意识，并持之以恒地坚持，学生发现与提出有科学价值问题的习惯就会在潜移默化中形成。

问题二　课堂中在规定时间内让学生自己设计实验、进行实验以完成知识的探究难度大

按课程标准的理念，过去教材中很多的验证性实验，现在变成了让学生进行探究的实验，学生依据来自各方面的资料和史实，像科学家一样经历“科学研究”的主要过程，体验科学研究的过程和方法，领悟科学知识的获得方式；让学生以验证自己的假设为目的，自己设计实验，选择实验器材，进行实验操作，并且同学之间进行讨论与交流。对于一些实验，如必修1第五章“探究影响酶活性的条件”“探究酵母菌细胞呼吸的方式”等探究实验，课堂执行这种教学模式碰到的难度是很大的，不少教师无法在45分钟内完成原计划的教学任务，即使强行完成了教学任务，效果也不会很好。主要是由于学生进行探究性实验已占去一节课的大半时间，许多重要的生物学概念、原理都只是点到为止，学生基本上没有能够进行课堂练习巩固，更不要说留有时间让学生进行知识质疑与知识拓展。如将全班学生分成若干个探究学习小组，按能力强弱混合编排本来是较佳的组合，但经常会出现以前做实验常见的一幕：能力差一些的学生终归像看教师进行实验演示一样，还是靠边站，看别的同学来完成，自己并没有多少机会动手操作。笔者的观点是：一、应遵从实事求是的原则，认真考虑自己面对的学生的实际情况。像上面提到的几个较难的探究实验，如果在此实验之前，将前面几章里涉及的简单的观察实验、验证实验，采取与传授知识同步进行的模式进行教学，训练一段时间后，学生会习惯这一教学模式，同时也能培养一定的实验设计与操作能力，再接触系统的探究性实验设计，效果就好多了。二、灵活处理教材实验，分级对待，调整教法。有些设计实验即便给学生两三节课来探究，都不会有任何结果，那就应调整教学方法。如“探究影响酶活性的条件”的探究教学中，探究不同pH条件下酶活性的差别难度较大，笔者采取了师生共同设计、教师适时引导、学生主体完成的模式，降低了难度，保证了时间有效分配。较易的实验内容则全由学生自己设计完成。三、多想能激励学生积极参与的方法，注重把对学生学习的过程性评价与课堂教学联系起来，并落实好操作层面的细节工作，从而调动学生学习的积极性。

问题三　“讲课──实验──再讲课”的探究模式不好控制

新教材有一个明显的特点，就是过去旧教材中的不少演示实验现在转变成了由学生亲自动手进行，让学生感悟与理解获得知识的过程，而不是讲结论。而且多是体现新课标理念的探究性分组实验，生物学概念、原理、规律的教学和学生实验在同一课时里完成，许多课的教学过去在教室进行，现在要移到生物实验室，教学过程要求教师讲课与学生进行实验探究相结合。这里就涉及一个问题，学生进实验室后，教师很难像在教室上课那样，让全班学生集中精力先听课。再一个问题是，为了完成教学任务，学生进行实验探究得有时间限制，但在规定的时间里，可能有些实验小组的实验尚未完成。由于没能好好听课，对于一些基本的生物学概念、原理、规律，有些学生无法理解透彻，也就难以掌握。例如，在“酶的特性”一节的教学中，可以有三个探究实验，分别是酶的高效性、酶的专一性、酶的作用条件较温和。如果三个实验都采取学生探究式教学，是很难完成教学内容的。笔者采用如下方式解决：首先，教师在备课时明确本节课最主要的教学目标是什么（酶的作用条件较温和），最主要的重点难点又是什么（学生对酶的这一特性的探究实验的设计与动手操作实验）。接着教师在课堂时间分配与教学侧重上体现出来（重点是学生分组设计与动手操作验证酶的作用条件较温和这一特性，而酶的高效性与专一性则由学生代表演示实验与归纳）。但这又碰上另一个问题，此实验分为不同温度对酶活性的影响与不同pH值对酶活性的影响两个设计实验，一个一个地完成花费时间太多，影响其他内容的教学。怎么办？笔者采取了先让学生小组讨论这两个实验的设计方案，经学生充分讨论与质疑后，再一起动手按已定方案进行操作实验验证。这样，既保证了学生亲自动手进行实验设计与操作，又保证了其他内容教学所用时间的合理分配，而且实验纪律得到了很好的调控，一举三得。所以如何面对讲课──实验──讲课这一教学模式难操作的问题时，笔者的观点是：第一，精心备课，把握主要教学目标，确定每节课的主攻方向，灵活地处理教材，我们要提高自己的新课程意识，提倡用教材来教，而不是教教材。第二，不断地提高学生对新的教学模式的认识和适应能力，让他们明白实验只是一节课的一部分，如果一进了实验室就不听课，不听老师指挥，那么很多知识将无法学好。第三，从高一学生第一节生物课开始，对他们进行探究性实验模式教学的管理就得高起点、严要求，养成只有经过教师同意才能碰生物实验器材，教师要求停下来就应立即停下来的好习惯。第四，对于实验材料与仪器，如果情况许可，可以到学生进行实验时，才发给学生，实验完毕就收回，这样也可以更好地让学生专心听讲。

问题四　现有的实验仪器、药品和新教材并不配套

现在的生物实验室所配备的实验仪器，都是按旧的生物教材要求来配套，不完全适应于新教材，教师无法按课程标准的要求进行教学。在这方面，笔者的一些做法是：第一，按新的实验教材提供的名称购买仪器、药品，充实现在的探究实验室。可以日常用具替代的，就不断地以布置作业的方式，发动学生利用课外时间寻找，自己准备，如利用橡皮泥或废旧物品制作真核细胞的三维结构模型、制作生物膜模型等。第二，整合生物、化学、物理实验室已有的仪器、药品，实行资源共享，互补不足。第三，虽然器材量不够，但也不能因此简单地按旧的教学模式，让学生只看看演示实验，而要同样让学生分组讨论，先提出问题、进行猜想和假设、设计实验，然后让他们交流比较，看哪一组的设计较好，让两三个学生走上讲台给全班同学演示。当然，上级的教学主管部门应尽快出台新的、能与新课程标准配套的探究实验药品、仪器分类表，及时下发以指导中学实验室的采购工作。

问题五　倡导“探究性学习”的教学模式如何应对应试教学模式

现实中不可回避的一个问题是高考成绩仍是教育行政主管部门与社会评价办学效果的主要的硬指标之一。关于高考的应试教学模式，这是关心新课改的教师讨论得最多的一个话题。

新的教学模式的宗旨在于改变学生学习新知识的方法，提高他们的探究、创新能力，而这项任务是长期的，应循序渐进，我们不可能在一节课或者一个学期就彻底做到，为了不因教学法的改变而影响学生的考试成绩，讲练结合、精讲多练这些教法是不可放弃的，在如何能节省出一定的时间给学生完成一定的课堂练习这一点上，笔者的观点是：先抽出几节探究课让学生全面经历所有的探究实验设计的各环节，而在以后各次探究课中可考虑依次将这些步骤分解并交替进行落实，每次对其中一个步骤给予特别重视，其他步骤可简单而过（多侧重训练学生提出假设、设计实验步骤、分析结果这些环节），轮完之后再让学生系统地在几节课里全面经历上述各个步骤。当然，教学中还是要保证探究的时间，不能走过场。应因地制宜地把上课内容分成两三个课时来完成，而不是一成不变地按照教学参考书里的课时建议来完成自己的教学进度。

总之，探究性学习并不神秘，也不是高不可攀的。正确的态度是既要承认探究性学习的优点，也要注意克服探究性学习的弊端，要继承传统教学中许多成功的做法，多种教学方法和策略相互结合，优势互补，避免从一个极端走向另一个极端。