广东省湛江市第一中学　　姚惠娥

自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，全国各地陆续走进第八次新课程改革，2004年9月，广东、海南、山东和宁夏四省被选为普通高中新课程实验的实验省。新课程改革是一项跨世纪的、开创性的、有重大历史意义的伟大工程，课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师熟悉的大纲相比有了巨大的变化。生物课程改革需要生物教师有新发展。那么，生物教师究竟应该如何加强自身专业发展、适应新课程改革的需要呢？本文结合教学实际谈谈自己的一些想法。

一、教学创新，变换角色

传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。

二、实验创新

（一）变验证性实验为探究性实验

新教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎仅仅是将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果。以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住“实验中不能如此操作”。现在教师可先不给出答案，而是建议学生在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，让学生得出结论。

（二）根据内容设计探究性实验

“光合作用”这一节内容，学生通过理论学习，理解了光合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢，于是，教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响，这些因素对光合作用影响多大，怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神，也培养学生的逻辑思维能力。

三、知识要更新

教材新了，教师的观念要更新，对教材的认识也要更析，与旧教材相比，新教材在以下几个方面是新的。

1.新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容，这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。高中生物增加了以前没有学过的知识，比如蛋白质工程、细胞凋亡等。

2.注重学科间的整合，即强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间出现脱节的隔离状态。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释水的吸收、用叶绿体色素的吸收光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。

3.新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代，作为教师要掌握一些基本的现代信息技术知识才能应变自如。首先要学会利用网络资源，结合新课程将网络资源进行合理取舍；其次，要学会利用PowerPoint、Authorware甚至Flash、FrontPage等来美化、优化自己的课件，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。可以课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。

4.新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书，而应该以课程目标为蓝本，将手中几个版本的教科书进行有机整合，合理取舍。除此以外，平时还应该收集相关资料，包括图片资料，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养保健问题等方面的报道，专家讲座，社会教育基地，等等。这些资料可以由教师收集，也可以充分发动学生，引导学生走出教科书，走出课堂，走进社会和自然，主动学习，主动探究，共同开发课程资源，从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中，更好地落实课程标准的要求。

四、建立发展性评价

如何通过有效的评价促进学生发展，提高教师质量，促进学校发展，也是课改的重要内容之一。教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。通过评价改革，可以更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

发展性评价并不是不要考试，而是要端正目的，要学生明白接受教育的目的是成为一个适应时代要求的高素质的公民，而不是为了应付考试。

可以建立“成长记录档案袋”，让学生自己保管，教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求，宏观上包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等。内容包括如我的爱好是什么、我对所学知识的心得、我最感兴趣的是什么、我的疑问、我的新发现、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作（包括自评、互评、教师评等）、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语（其中应该注重动态发展的热情鼓励，要有殷切的期望）等等。学生可以随时欣赏自己的成长记录档案袋，也可以交换欣赏，相互促进，不断进行自我反省，既能提高观察、分析思考能力、实践能力，也能增进学生之间的了解。

综上所述，新课改给高中生物教师提出了新的挑战，也给我们创造了更多的机遇。只要教师能摆脱传统教学模式的束傅，不断深入学习领悟课程标准，学习掌握新的教育要求和专业技能，就一定能贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。