广东省湛江市第四中学　　李志艳

什么样的课堂教学才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战？什么样的课堂教学才能使学生真正成为课堂教学的主人？华东师范大学叶澜教授曾经以追问的形式，描绘了充满生命活力的课堂教学的基本情景：

当学生精神不振时，你能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？

当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？

当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？

你能否从学生的眼睛中读出愿望？

你能否听出学生回答中的创造？

你能否觉察出学生细微的进步和变化？

你能否让学生自己明白错误？

你能否用不同的语言方式让学生感受关注？

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？

你能否让学生的争论擦出思维的火花？

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。传统的教学模式以教师为主，学生成了知识的容器，只要接受就行，以致出现了“我要你学什么，你就学什么”“我要你怎样学，你就怎样学”的现象。这不仅不利于调动学生学习的积极性，还会扼制学生思维的灵活性。所以，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习和发展的主体，就成了实施课程标准、进行教学改革的一个焦点。我结合生物教学的实际，谈谈对正确定位教师角色、让学生成为学习的主人的一些体会和认识。

一、正确定位教师角色，构建民主平等的师生关系

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性的创造过程。在课堂教学中，我不再让学生举手，然后点名发言，而是实行“无需举手，自由发言”的课堂教学格局，学生大多会在互相讨论和争论中得出比较正确的答案，一些原先沉默寡言的学生也会受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见。

例如，在“细胞的癌变”一课中，当我刚提出“癌细胞”的概念时，有一个平时少言的学生问道：“老师，癌细胞能不断地分裂，那能不能用它来治疗人类某些器官的发育不良呢？”顿时，各小组议论纷纷。“如果这个器官的细胞越来越多，那是不是它的功能越来越强呢？”这时在学生间展开了激烈的讨论。学生强烈的学习热情兴奋了起来。于是我便“顺水推舟”，引导学生归纳出癌细胞的主要特征。学生间的交流和讨论，也激发了他们对课文内容的兴趣，师生在和谐、平等的气氛中共同探讨了有关致癌因子及癌症防治等内容。这节课令我深有感触：师生互动交流十分重要；平等融洽的学习氛围，让学生敢于表现，敢于质疑，敢于争论，激发了学习激情，这也正是这次教改目标的体现；而民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。

在这次新课程教学改革中，我深深体会到：上课是生命运动、激情流露和自我实现的过程。

二、探究式实验教学，让学生成为学习的主人

传统的生物实验课上，教师往往是边演示边讲解，演示讲解都很仔细，反复强调操作要领，强调严格按照课本操作步骤。这种教学方法限制了学生发挥自己创造能力的空间和余地，不利于学生创新能力的培养。教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，而是要借助具体实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力。

新的基础教育课程体系特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以活动为主。实验内容具有开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，还强调过程的呈现。因此，教师要创造性地运用教材，把更多的精力花费在设计问题、设计实验活动上。例如，在设计“探究植物细胞吸水和失水”一课时，我考虑到有关细胞吸水和失水的问题，在第一课时中学生对动物细胞的吸水和失水情况的分析有了一定的认识，并建立了相关的理论基础，但有关植物细胞吸水和失水的具体情况，就需要通过探究活动来解决了。于是，我便先让学生自己分小组设计探究实验方案。在课间，我发现学生三三两两地聚在了一起开始讨论自己的实验设计。有的建议用萝卜或青瓜等作实验材料，这样可以直观地观察变化。有的建议用醋、食盐、甘油等作实验试剂，并且能对相应的实验结果作出预测。看到这种情景，我心里颇感欣慰。学生在互相讨论、互相切磋的过程中开动脑筋进行了思考，尝试提出问题，作出假设，无形中提高了学习的兴趣。在收上来的设计方案中，我发现不乏创新的设计。终于到了实验操作课，学生都兴致勃勃地等待老师对自己的设计报告进行点评，并且都带来了所需的实验材料，准备实验。在我对此实验提出具体的操作后，学生便开始依据自己设计的探究方案进行实验。在实验过程中，他们俨然一个个小科学家，对每一个问题都充满热情，严肃认真地进行观察，而且还不时做记录。完成实验后，每一小组都展开了激烈的小组讨论，交流各自的意见，学习气氛浓厚。最后，学生在对实验结果进行分析的同时，还提出了实验过程中的一些新发现及疑惑。在整个课堂上作为教师的我只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感态度与价值观。这种教学方式，使学生在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中发现，效果很好。

同时，在教学实践中，我体会到要让学生真正成为学习的主人，还要做到以下两点。

1.由重结果向重过程转化。传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，使学生只需听讲和记忆就算掌握知识了。于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的过程，发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。

2.教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄责备或惩罚，这会增强学生的挫折感，减低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。

在新课程的新环境下，教师角色的定位是新课程建设的决定因素：对于学生来说，教师是学生学习活动的组织者和引导者；对于内容来说，教师是学生学习内容的开发者和决策者；对于环境来说，教师是学生学习环境的实践者和开发者。这就要求教师必须正确定位自己的角色。而对学生的成长，新课程是让学生通过自我探究，主动地去获取知识，揭示知识的内涵，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦。