广东省佛山市顺德勒流中学　　廖金勇

从2004年下半年开始，全国有四个省参与新课程改革的实验。广东省佛山市顺德勒流中学从高一开始就开设了生物模块1“分子与细胞”。在新课程改革实验过程中，我非常重视反思，对我的教学和自身的提高都起到了很好的促进作用。我的反思分为如下几个方面。

一、培训后的反思

2004年7月，我在广州参加了三天新课程改革的培训。通过培训，我了解了新课程改革的必要性、紧迫性和彻底性。培训后，我进行了深刻反思：我自己准备好了吗？我能适应新课程改革吗？20年来形成的教学习惯、教学模式能适应新形势吗？如果不适应，我能改变我自己吗？带着这些问题，我重新学习了课程标准和培训时的资料，同时仔细研读新教材。通过反思和重新钻研，我体会到，新课程改革的核心问题是教学理念的转变，要变着重传授知识为着重培养学生的能力。按照新课程改革的要求，教师必须关注学生的成长过程，重视学生能力的培养，要让学生在学习过程中学到一些有用的知识，要有利于学生的可持续发展，使学生终身受益。

二、备课后的反思

新课程改革实验无疑加大了教师的工作量，特别是备课的工作量。在备课过程中，我总是对照课程标准，同时对照新旧教材，认真备好每一节课，可以说准备十分充分。即便如此，在每次备课后，我都要反思：是否体现了新的教育教学理念？是否有利于学生能力的提高？有没有关注学生的成长过程？有没有尝试新的教学方法和手段？备课后的反思，可以使教师了解教学理念的贯彻情况，教学方法和教学手段的使用是否科学合理，能发现备课中的细微问题和漏洞，及时进行更正，以使备课尽量达到完美，为课堂教学做好充分准备。如我在备好“从生物圈到细胞”课后进行了反思，发现我的教学是建立在学生对初中的有关生物学知识，如人体结构的几大系统、小儿麻痹症、种群、群落、生态系统等知识比较熟悉的基础上，如果这些知识学生遗忘了的话，我的教学就无法有效实施。发现问题后，我马上修改教学设计，安排学生在课前分组收集有关人体结构的几大系统、小儿麻痹症、种群、群落、生态系统等方面的知识。在课堂上课时首先让学生展示、交流，帮助学生回忆、复习有关知识，然后实施后面的教学。

三、课堂教学后的反思

课堂教学是教学的主体，是学校教育的主阵地。在课堂教学中，我尽量按照备课时准备好的程序进行，这样可以做到心中有数，使课堂教学有条不紊。但学生不是死的，不是一成不变的，他们是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的兴趣爱好，有自己的性格特点。课堂上学生的参与、学生的思维活动可以说千变万化，教师必须根据学生的不同特点和变化及时调整教学，要根据学生情况随时变更教学方法和手段。在课堂教学后的反思中，我反思得最多的就是：这节课有没有教会学生一些有用的知识？教会了学生哪些有用的知识？对他们的成长将起到什么样的作用？通过课堂教学后的反思，可以了解学生的学习情况，可以发现教学中成功的地方，可以了解课程改革理念的贯彻执行情况，可以了解新的教学手段是不是合理有效。课堂教学后的反思是我的反思活动中最积极最广泛和最深刻的。如在蛋白质的多样性教学中，我利用多媒体及挂图等进行了讲解，我自己觉得效果不错，可下课后有几个学生提出蛋白质的多样性不好理解，此时引发了我的反思：是什么环节出了问题？有没有更好的教学方法？经过反思，我觉得还是直观性不够。在第二个班上课前，我要求学生在课前每人制作一条“肽链”（用20种不同颜色或形状的纸球，要求红、橙、黄、绿、青、蓝、紫色的球各七个，三角形和正方形也各七个，并用线连成一串，并要求学生在连的时候不要把同一颜色连在一起）。上课时我利用学生自己制作的“肽链”进行比较讲解，学生对蛋白质多样性的原因的理解变得非常容易。在反思后我还将反思所得记录下来，及时对课堂教学进行修正，同时作为资料保存下来。

四、修正后的反思

本学期第一学段我担任三个班的生物学教学工作，每个教案在第一个班进行了教学后，我都要及时进行反思，对于存在的问题及时进行修正。修正后我同样要进行反思：修正后是否更有利于学生的发展？修正后是否更有利于学生掌握更多有用的知识？修正后的教学方法和教学手段是否更加合理有效？其实，修正后的反思是为了进一步的修正。因此通过修正后的反思，可以使教学设计更加合理、更加科学，可以使教学过程更加有利于学生的成长，使学生学会更多的有用的知识。如在蛋白质多样性的教学中，经过修正后，我又进行了反思，发现修正后确实更加有利于教学，有利于学生掌握和理解知识，但觉得出现了一个新问题，就是没有出现同种“氨基酸”连在一起的情况，因此在第三个班上课前，我另外找几个学生，要求他们只用红、橙、黄三种颜色的球各七个连成一串，并要求不同的学生按不同的方式连排（如有的两个连排，有的三个连排，有的四个连排）。这样就有效地解决了这一问题，教学效果更好。

五、学分认定后的反思

学段结束后，我们进行了学段评价，进行了学分认定。在学分认定过程中，我校建立了学分认定小组，制定了学分认定的基本原则和依据。我校学分认定的基本原则是：使90%以上的学生能够获得学分。学分认定的依据是：学段考成绩、平时成绩和学段中的出勤情况以及平时的表现（主要是课堂表现）。学分由科任教师初评后，交给班主任复评，复评后交学校学分认定小组，学分认定小组经综合考虑后最终认定学生的学分。在学分得到认定后，我进行了深刻的反思：我们的评价是否科学合理？我们的评价方式是否关注了学生的发展和是否有利于学生的发展？是否在用新的教育教学理念评价教师的教和学生的学？在评价中有没有考虑到学生在学习中的态度、兴趣、情感体验和运用知识解决问题的能力？通过评价后的反思，可以寻找到评价方案中科学合理的地方，也可以发现一些不太完善的地方。对于科学合理的部分我们予以保留并继续执行，对于发现的一些不太完善的部分，我们及时修正。如在我们的评价方案中，学段考成绩占60%，平时成绩占40%，平时出勤和平时表现只起参考作用。评价后我进行了反思，觉得这种评价方案没有充分体现学生在学习中的积极性和主动性，不能起到鼓励学生自主学习、积极探究的作用。因此，在下半段的评价中，我将增加平时表现在评价中所占的分量，以充分体现学生在学习过程中的表现。

六、对积累资料的反思

新课程改革实验，意在积累经验，总结教训，为全面推广课程改革做好准备。因此在课程改革实验过程中，要注意资料的收集、整理和积累。在教学过程中，我特别注意资料的收集和积累，如外出学习交流得到的资料，培训过程中得到的资料，备课、上课时收集的资料，评价过程中得到的资料，等等。对于所积累的资料，我定期进行分析，筛选出能够反映新课程改革本质的经验资料，然后进行归档保存，为课程改革实验的顺利进行积累宝贵的资料。