表现性评价在生物新课程中的实施

广东省佛山市第一中学　　谭根林

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。笔者认为在新课程的实施中，运用既注重学习结果又注重学习过程的评价方式──表现性评价是实现上述目标的有效途径，并可以此为“抓手”，推动生物教学方法的改进、教学理念的更新、教学质量的提高，最终促进学生的全面发展。

一、什么是表现性评价

表现性评价是指让学生通过完成实际任务来表现其学习目标掌握情况的评价方式。在这种评价当中，学生要根据任务建构原创的反应，而教师则要观察和评价这一建构的过程。与传统的标准化测验相比，表现性评价不仅能考查学生知道什么，还能考查学生能做什么；不仅能考查一般的基本技能，还能考查学生的高级思维技能；不仅能考查学生现阶段是如何学习的，还能考查对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力。

二、表现性评价的实施步骤

表现性评价在生物课程中的实施主要分为四步：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。

（一）确定表现性评价目标

生物课程的不同模块要求学生掌握的生物学知识和获得的相应能力不尽相同，实施表现性评价的目标要据此作出明确的规定。例如：生物必修1“分子与细胞”中有大量的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力等；生物必修2“遗传与进化”中有很多的资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测量学生的高级思维能力、动手制作能力等；生物必修3“稳态与环境”中有一系列与环境有关的实验、调查和搜集资料的活动，可以测量学生获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等。

（二）设计表现性评价任务

美国的教育评价专家Garcia和Pearson认为：表现性评价要“以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现”，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。

在生物课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、活动表现评价和学生作品集评价三种。一般情况下，纸笔测试可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。活动表现评价可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。学生作品集的评价则要规定出作品的形式及其包括的内容等。学生作品是指在教师指导下根据一定的教学目标，由学生完成的作品。例如，生物模型、生物科学进展综述、调查报告、用计算机技术制作的动画作品、资料搜集的分析报告等。作品集收集的作品不需要也没必要将教师布置的或教材中列出的所有作品都收集上来，可以由学生在完成作品后，自行选择最能代表自己水平的作品上交，并进行自我评价，说明选择该作品的理由。

评价的内容可根据课程标准、选用的教材及本校的条件而定，但要选择代表重要学习结果和生物课程核心概念的任务的内容。

问题情境创设时要注意：（1）科学性。设计的问题情境在文字表述上要清晰、明确，不能带有歧义，表述的内容要准确，不能带有科学性的错误。另外，也不能有错字，需要仔细校对。（2）目的性。不同的目的，设计的问题情境会有不同的要求。如果在生物课程中某次评价的目的是检测教育目标是否实现，那么其问题情境就应紧紧围绕教育目标设计，与评价目的无关的技能表现就要降到最低。（3）难易适当。设计的问题情境不能难度太大，也不能过于容易。只有难易适当，才能有利于评价目标的实现。确定难易程度是否适当主要依据教育目标。（4）真实性。设计的问题情境应该是开放的、真实的，对于纸笔测试中出现的虚拟问题情境，也应尽可能接近学生的生活体验。只有将评价置于实际的问题情境中，才能真正地评价学生发现问题、解决问题、合作学习、迁移的能力，这样的评价结果才是真实的。

（三）制定表现性评价标准

评价标准是教师进行评价的工具和依据。明确的评价标准能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。如果是多位教师对同一问题情境中学生的表现进行评价，可以增加信度。对于学生而言，明确的评价标准可以使他们反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。可见，评价标准的制定至关重要。

为了使评价标准更为有效，在制定时要注意以下几点。

（1）明确要评价的问题情境，并亲自完成它或设想如何完成，以使任务具有可行性；

（2）教师讨论并列出问题情境中所包含的重要行为；

（3）尽量限制评价标准的数量，要简捷，具有可操作性，以便于进行观察评价；

（4）在评价之前，使用清晰、明确的语言向学生说明评价的标准；

（5）按照观察的顺序安排评价的标准，以便于记录。

（四）设计评价等级

纸笔测试是一种传统的评价方式，它的评价等级，可以根据参考答案给出。

活动表现评价则应根据评价目标、学生在活动中的表现和学生的活动结果进行。可以采用等级评定加描述性评语的表现形式，可以采用事先编制评价表当场记录的形式，也可以采用事先培训学生，让培训过的学生对其他学生的活动表现进行评价的形式，但无论是哪种形式都要注意记录的方式要简单，否则会因为评价者的工作量巨大而变得不可操作；对评价对象则可以采用个人、小组的形式。

作品集的评价应该根据评价目的、作品构成、学生年龄特征、前人的研究成果等制定出不同的等级。

三、表现性评价的实施时间

纸笔测试一般在模块学习结束时进行。

活动表现评价可以在学习过程中进行，可以在模块学习结束后进行，也可以集中在某一时段针对要评价的某项技能单独进行。

作品集的评价是一个较漫长的过程，教师在教学过程中要注意指导学生收集整理自己的作品，指导他们对自己的作品进行评价，使他们判断出自己的进步，找出差距和不足，并提交自我评价结果，最终整理成作品集。对于教材中要求学生完成的建构模型、调查、参观等任务，笔者认为不必要求学生一一完成，应该允许学生从中选择并做成作品集，最后在模块结束时交给教师进行评价。

四、进行表现性评价的案例

评价目标：学生实验能力。

评价任务：学生实验能力的考查。

（1）评价形式：活动表现性评价。

（2）评价内容包括：

知识与技能：检测生物组织中的蛋白质、糖类和脂肪。

过程与方法：设计探究实验、选择实验器具、记录实验结果、得出结论。

情感态度：实验态度、实验习惯等。

（3）评价方法以观察法和访谈为主。

（4）题目情境：某地下加工厂分别采用豆浆兑水、蛋清兑水等方式制成盒装假牛奶与盒装真牛奶混在一起出售。

问题：实验室现有豆浆兑水、蛋清兑水、牛奶等溶液，请你运用化学的方法通过探究实验将其鉴别出来。

评价标准如下表：