广东省广州市教学研究会　　徐　萍

人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理（七、八年级下册）》讲了关于区域地理的教学内容，与原人教版地理教材相比，新教材在区域的划分方法和划分的区域上有所不同。下面以八年级教材内容为例进行说明，见下表。

从上表中就可以看出：新课标教材划分的区域比原教材要多，在划分时着眼于中国社会、经济的发展现状，与原教材相比，新教材更贴近学生的生活实际，更关注社会、人类的可持续发展。因此，新教材区域的内容更加广泛化，在教材的设计中也更注重对学生地理思维能力的培养。

本文试以课堂教学实践为基础，分析一下区域地理的知识特征，并提出区域地理课堂教学的策略，目的是为优化新课程中区域地理的课堂教学提供参考。

一、教材中区域地理知识的基本特征

（一）知识结构整体性强

1.从知识内容来看，每一个划分的区域除包括位置、地形、气候、河流等自然地理知识外，还包括人口、交通、工农业、经济等人文地理知识。划分的区域是地理要素在这个区域的综合表现，区域与区域之间的知识既有独立的组成部分，又有与其他部分的知识联系，体现了区域地理知识整体性、结构性较强的特点。

2.从认知心理角度看，区域地理包括自然与人文的地理景观、地理分布等感性知识，也包括形成区域地理特征、地理规律等的理性知识，这些感性与理性地理知识体系要通过分析综合、因果推理、抽象概括等逻辑思维过程来构建。因此，区域地理知识本身蕴含着思维能力结构，体现着丰富的智力价值。这从更深的角度反映出区域地理知识能力结构的整体性。

（二）地域性特征典型

初中区域地理知识强调区域特征及其差异性。区域特征是建立在对区域整体性与差异性总结的基础上的，是对一个区域的地理概貌的高度概括。例如，中国西北地区的“干旱”、青藏地区的“高寒”、南方地区的“暖湿”等，这种差异性与区域所处的地理位置或地形、地势等自然地理要素密切相关。

因此，区域所处的地域性（位置和范围）往往就是造成区域特征及其差异性的重要原因。课堂教学的重点就是要正确分析和把握这种典型的地域性，由地域性引申出区域特征的差异性，这对教师化解区域地理的某些教学难点有很大的帮助，对学生建构地理知识也有优化作用。

（三）核心是“人—地关系的协调”

地理知识最终要解答人类生产、生活等活动与地理环境之间的关系问题，区域地理知识结构同样离不开“人—地”关系这个核心问题。这种“人—地”发展关系的结构使区域地理的知识层次上升到要求学生辩证地看待人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。因此，区域地理教学的基本内容是区域特征，而教学重点应放在如何建立“人—地”关系和谐发展的认识上。例如，中国四大区域地理的重点是理解各地区环境差异与生产、生活的关系，其中，对于黄土高原地区就要重视探究如何解决自然环境与人类协调发展的课题。

二、区域地理内容的课堂教学基本原则

（一）充分利用地图，让学生认识区域

地理课堂教学是不能离开地图的，区域中的许多要素在地图中都有明确的反映。因此，在课堂教学中必须让学生学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，教师可以从以下几个方面培养学生的读图认知能力：读出所在区域的经纬度坐标；找出一些重要的区域分界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内的特征事物和相关事物。学生只有充分认识了某一区域，才能对它作出客观的评价。

（二）突出教学重点，让学生了解区域

区域与区域之间的主要差别就表现在区域特征上，这也是区域的独特性的表现。在区域地理教学中，重点抓住“差异”这两个字，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。差异既包括相同自然区内和不同自然区之间的，也包括相同经济区内和不同经济区之间的，通过分析对比，让学生把握住区域最重要的特征。例如，教材在内容安排上把北方地区和南方地区放在一节中进行研究，在实际的课堂教学中，可以用对比的方法，让学生进行学习。

（三）整合各种资源，让学生评价区域

在新课程标准中，强调对学生进行情感、态度和价值观的培养。在地理区域教学中，对学生进行地理情感、地理思维的培养是大有益处的。新课标指出，教师本身就是课程的开发者，这解放了教师的思想，对教师充分发挥聪明才智提供了有利条件。另外，在区域地理教学中，重视学生对区域的评价，对学生地理思维能力的培养也是大有益处的。

三、课堂教学过程的方法策略

（一）依据不同的教学目标选定不同的教学方法

现代课堂教学的价值观使教学目标结构变得丰富多彩，它包括认知目标、技能目标，思维能力特别是创造性思维发展目标，及情感、态度、价值观目标等，凡是能体现对学生终身学习和生活有价值的内容都可以列入课堂教学的范畴。但仅在一次课堂教学中是不可能实现所有目标的。因此，区域地理课堂教学目标也要有所指向，要根据学生的实际情况锁定某重点目标，选定与目标实现相应的教学方法。

（二）体现“以人为本”的学生观

教无定法，但无论采用何种教学方法，基本的原则离不开以学生为主体。即使是最传统的讲授法，也要学生愿意听、乐意听才能有好的课堂教学效果。采用观察、质疑、讨论、动手操作等多种教学方法和活动形式的组合，最终目的都是最大限度地引起学生的学习兴趣，调动学生参与学习的过程，体现学生是学习的主体、能力发展的主体、创造的主体。

（三）课堂教学中知识呈现的原则

不同的教学方法有不同的教学过程结构，但无论哪种教学过程，都应该依据初中学生的基本学习能力，所以，知识的呈现轨迹基本上还是稳定的，大致可归纳为四个环节：表象的感性认识（图像、图表、文字材料）→分析处理表象之间的关系（理性知识加工）→形成结论（区域特征）→知识的检验和应用（评价区域），总的来说，这是一个从具体到抽象再回到具体的过程。

四、课堂教学中对学生学习方法的指导策略

学生对区域地理学习方法的掌握是这部分教学内容的关键。因此，研究学生的学习方法对提高教学效能有积极的作用，现代课堂教学也比较注重对学法的研究。对于区域地理的学习方法教师可以从以下三个方面对学生进行引导。

（一）整理知识结构，掌握区域地理特征

对于区域地理的学习基本上是依据从大范围到小范围、大知识结构到小知识结构的顺序。例如，区域的范围从中国→分区→跨省区域→省级区域→省内区域→乡土；知识的结构从整体→个别。因此，教学时，首先要引导学生掌握这种学习的顺序，使其学会整理区域的地理知识，明确区域里所包含的知识内容，以形成比较完整的区域地理知识结构，为把握区域地理特征打好基础。

（二）把握从表象抓本质的学习重点

区域地理囊括的知识内容很多，教学时要引导学生从中抓住重点，学会以点带面的学习方法。例如，在西北地区众多的地理知识中，干旱的地理表象与地理位置密切相关，同时它又引发了一系列的人文地理表象，因此，对西北地区的学习要紧紧扣着“干旱的环境及影响”这一重点知识展开。

（三）对比分析、综合归纳的思维方法

建构区域地理的知识结构要通过综合的思维过程，而区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论。通过对比分析，概括得出不同区域的地理特征，往往能给学生留下较深刻的印象。例如，中国地理中南方地区和北方地区的比较；西北内陆地区和东部季风地区的比较。因此，教师要创设良好的探索环境，给予学生更多的时间和机会，教会学生如何通过列表对比、观察对比、类比归纳、发散演绎、因果联系等方式锻炼分析、综合等思维能力。如分析某个地带的经济、社会特征时，可以把它从工业、农业、交通等方面拿来与其他地带相比；在分析自然因素对地带性差异的影响时，一般从气候、地貌、植被、水文、土壤和区位等几方面来进行总结。

以上仅仅是笔者在新教材实施过程中的粗浅思考，新课程给地理教育提供了更广阔的平台，同时对教师的教学提出了更高的要求。初中区域地理的学习覆盖整个初中地理教学，包括世界地理、中国地理和乡土地理的内容等，它们是初中地理知识中的重要组成部分。初中阶段是学生身心迅速发展的时期，让学生掌握一定的地理知识和能力，形成正确的环境观、资源观、发展观，这是地理教师的重要职责和不可懈怠的使命。